創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分,在推動(dòng)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)、提升高等教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才等方面發(fā)揮了重要作用。本研究采用內(nèi)容分析法得出目前我國高校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的基本維度和關(guān)鍵要素,包括目標(biāo)愿景、培養(yǎng)體系、支撐條件、社會(huì)互動(dòng)、國際拓展等內(nèi)容?；诖?本研究初步探索構(gòu)建了適用于我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本模式,以期為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的革新建設(shè)、為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作出貢獻(xiàn)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在全球各個(gè)國家已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)繁榮、社會(huì)發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”與“助推器”。其功能主要表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)打破原有經(jīng)濟(jì)的均衡并創(chuàng)造新的經(jīng)濟(jì)形式、創(chuàng)業(yè)行為對(duì)增加一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)財(cái)富有明顯的作用等。對(duì)此,各國積極地在高等教育領(lǐng)域引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,教授創(chuàng)業(yè)的知識(shí)、思維和技能,以便促進(jìn)創(chuàng)業(yè)型中小企業(yè)涌現(xiàn)、拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長。

 

隨著我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的不斷深入、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的有力實(shí)施,以及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”和“互聯(lián)網(wǎng)+”等政策理念的興起,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在時(shí)代語境中被正式提出,并成為近年來我國高等教育領(lǐng)域內(nèi)一直提及的高頻詞、熱點(diǎn)詞,同時(shí)也是我國高等教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。然而,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定義和內(nèi)涵在我國學(xué)術(shù)界存在不同的看法和理解。有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種教育觀念和教育形式,廣義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)性精神,是一種素質(zhì)教育;狹義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生開辦一家企業(yè)的綜合能力教育,目的是使學(xué)生從就業(yè)崗位的謀求者變成就業(yè)崗位的創(chuàng)造者。也有學(xué)者把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作復(fù)合教育,認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并以創(chuàng)業(yè)教育為重點(diǎn),注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維,為受教育者創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎(chǔ)的新型教育思想、觀念、模式。對(duì)此,本文把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作是高校融素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育為一體的新型教育形式,是以培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為基本價(jià)值取向,是針對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下的人才培養(yǎng)新形勢而提出的一種具有創(chuàng)造性的教育教學(xué)理念。

 

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究內(nèi)容主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀問題、對(duì)策建議、模式架構(gòu)等方面。在認(rèn)識(shí)理解層面,有學(xué)者提出要進(jìn)一步明確政府、高校和社會(huì)的角色定位,以推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革縱深發(fā)展。在模式架構(gòu)方面,有學(xué)者提出要打造核心理念是面向全體學(xué)生、融合專業(yè)教育、貫穿人才培養(yǎng)全過程的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式;有學(xué)者從服務(wù)國家戰(zhàn)略、深化教育改革、服務(wù)學(xué)生成才的角度出發(fā),探索形成了“三位一體、三創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式;還有學(xué)者提出要構(gòu)建“縱橫有道”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育體系。此外,多數(shù)學(xué)者還從企業(yè)家精神、利益相關(guān)者、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)、創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)等視角對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了深入的研究和探討,取得了一定的成果。

 

綜上所述,盡管我國學(xué)者致力于對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行研究,但是對(duì)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本維度和關(guān)鍵要素的把握以及基本模式的探索和構(gòu)建仍有所欠缺。因此,我們需要更加深入地追尋和探究我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育究竟應(yīng)該怎樣更好地開展,挖掘我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的基本維度和關(guān)鍵要素,進(jìn)而明確我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本模式,以求找準(zhǔn)高等教育改革發(fā)展的方向。
 

本文以我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的20所示范高校(北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)、南開大學(xué)、天津大學(xué)、大連理工大學(xué)、山東大學(xué)、南京大學(xué)、東南大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、廈門大學(xué)、武漢大學(xué)、中山大學(xué)、四川大學(xué)、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué))為研究對(duì)象,采用內(nèi)容分析法對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的相關(guān)文本材料進(jìn)行內(nèi)容挖掘和維度、要素的識(shí)別,并在此基礎(chǔ)上,探索構(gòu)建我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本模式,力圖對(duì)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)展和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究。

 

本研究通過以下途徑對(duì)這20所示范高校的相關(guān)資料進(jìn)行收集:整理各高校參與2018國家深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校的申報(bào)材料;在CNKI等數(shù)據(jù)庫中以各高校名、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主題或關(guān)鍵詞檢索文獻(xiàn),篩選、整理出相關(guān)文獻(xiàn);在各高校官網(wǎng)收集相關(guān)信息;在百度、谷歌等搜索引擎中查找與各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的資料,包括新聞、報(bào)道、通知、文件等。

 

本研究采用內(nèi)容分析法對(duì)上述我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的20所示范高校的相關(guān)文本材料進(jìn)行編碼和分析,從而識(shí)別我國高校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的基本維度和關(guān)鍵要素。內(nèi)容分析法的編碼流程主要分為五個(gè)階段:準(zhǔn)備階段有問題提出、文獻(xiàn)綜述、資料整理等準(zhǔn)備工作;第一、二、三階段為具體的編碼操作過程,可依次獲得一級(jí)編碼、二級(jí)編碼和三級(jí)編碼;完成階段可得出最終的研究結(jié)論,構(gòu)建新的理論。一級(jí)編碼是研究者在對(duì)原始文本材料進(jìn)行初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上逐字逐句的“縮編”,用適當(dāng)?shù)某跏几拍顏砭珶挼胤从澄谋緝?nèi)容的過程;二級(jí)編碼是對(duì)一級(jí)編碼的發(fā)展,通過深度分析,發(fā)現(xiàn)并建立一級(jí)編碼之間潛在的邏輯關(guān)系,將已經(jīng)提取出的若干初始概念進(jìn)行“打破”“揉碎”并重新綜合提升,使得各個(gè)獨(dú)立的初始概念能緊密聯(lián)結(jié)在一起,形成主概念的過程;三級(jí)編碼是編碼的高級(jí)形式,即對(duì)二級(jí)編碼進(jìn)行高度抽象、概括和總結(jié),最終形成核心概念,不僅包含了所有概念之間的關(guān)系,同時(shí)包含了其邏輯和脈絡(luò)條件,有利于發(fā)展出理論框架。三級(jí)編碼完成后,圍繞一、二、三級(jí)編碼所構(gòu)建的立體網(wǎng)絡(luò)關(guān)系,就是研究的結(jié)論。

 

本研究所獲文本材料內(nèi)容各不相同,涉及高校概況、管理運(yùn)行、課程師資、實(shí)踐項(xiàng)目等內(nèi)容,因此無法事先依據(jù)經(jīng)驗(yàn)預(yù)測出所有可能存在的關(guān)鍵要素。故本研究在整理、通讀文本材料之后,結(jié)合研究目的,首先提取出了文本材料中與研究相關(guān)的所有初始概念共計(jì)105個(gè)。在此基礎(chǔ)上,本研究通過對(duì)這105個(gè)概念內(nèi)涵的具體解讀和分析,剔除掉了與研究目的不符或是內(nèi)涵過于偏差、空泛和重復(fù)的概念,最終剩下87個(gè)初始概念,形成一級(jí)編碼,然后再對(duì)這87個(gè)一級(jí)編碼進(jìn)行整合、歸類,得出20個(gè)二級(jí)編碼;最后再對(duì)這20個(gè)二級(jí)編碼進(jìn)行提升、綜合,最終形成5個(gè)三級(jí)編碼,分別為目標(biāo)愿景、培養(yǎng)體系、支撐條件、社會(huì)互動(dòng)、國際拓展。

 

通過以上分析,本研究對(duì)我國高校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的基本維度和關(guān)鍵要素有了較為清晰的認(rèn)識(shí),便于我們把握其之間的關(guān)聯(lián)性,有利于后續(xù)研究的開展以及基本模式的探索構(gòu)建。

通過對(duì)我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的20所示范高校的相關(guān)文本材料進(jìn)行編碼和分析,本文對(duì)我國高校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的基本維度和關(guān)鍵要素有了一定的了解。本研究將以此入手,通過以上關(guān)鍵要素,結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn),探索構(gòu)建我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本模式,以期為未來我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步的改革與發(fā)展提供借鑒。

 

目標(biāo)愿景。根據(jù)編碼結(jié)果可知,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施都需要國家在戰(zhàn)略、政策、精神、方案予以目標(biāo)指導(dǎo),如“十三五”規(guī)劃“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念等。其次,高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面所提出的文化價(jià)值取向、特色理念、思想文化內(nèi)容、未來展望等愿景也從意識(shí)層面為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展疏通了道路、給予了幫助,不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升,還通過人文精神等引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值觀,有利于從源頭上指導(dǎo)好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作,促進(jìn)其完善落實(shí)。

 

培養(yǎng)體系。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是學(xué)生,目的是為了培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,因此一個(gè)完備的人才培養(yǎng)體系必不可少。本研究的編碼結(jié)果顯示,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系是教育的核心部分,具有多樣性、復(fù)雜性、綜合性等特征,包括師資、課程、教學(xué)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等多項(xiàng)內(nèi)容,旨在從各個(gè)方面為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,以全面提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。培養(yǎng)體系主要通過“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面入手,對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)內(nèi)容、課程設(shè)置等進(jìn)行更新,同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)也提出了更高的要求。值得一提的是,高校的教務(wù)管理也由于一些便于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的利好政策迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。同時(shí),學(xué)校將教學(xué)方式從課堂講授轉(zhuǎn)向“翻轉(zhuǎn)課堂”“啟發(fā)式教學(xué)”,并在培養(yǎng)體系中加入了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容,充分說明我國高校在不斷改進(jìn)教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過程中,不只停留在對(duì)知識(shí)表面的掌握上,而更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)。這也從側(cè)面反映了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再局限于單一的技術(shù)層面的輸入和輸出,而是要全方位提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的綜合素質(zhì),這意味著未來頂尖的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必然有著極強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和管理能力。此外,實(shí)踐實(shí)訓(xùn)也使得有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提早收獲了一定的外部資源,為其以后開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),而評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的設(shè)定也在一定程度上提高了學(xué)生的積極主動(dòng)性。

 

支撐條件。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展、落實(shí)需要各方面條件的支持。一般來說,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要有相關(guān)的管理層參與其中。通過編碼可知,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要負(fù)責(zé)人為校長、副校長等,教務(wù)處、學(xué)工部、團(tuán)委等部門也會(huì)聯(lián)動(dòng)合作,共同保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)良好運(yùn)轉(zhuǎn)。由于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,涉及人員眾多、研究范疇較廣,因此,正式、規(guī)范的運(yùn)作機(jī)制能促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)外部資源的有效流通和優(yōu)勢互補(bǔ)。此外,本研究編碼結(jié)果顯示,基金、專項(xiàng)等經(jīng)費(fèi)的投入為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了有力的經(jīng)濟(jì)保障。除上述要素之外,高校的特色、示范工作和已經(jīng)取得的教育成果也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邁上新臺(tái)階提供了更多機(jī)會(huì)、奠定了優(yōu)良基礎(chǔ)。

 

社會(huì)互動(dòng)。隨著現(xiàn)今社會(huì)的快速發(fā)展,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和社會(huì)的互動(dòng)、聯(lián)系日益緊密。高校、政府、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)成為了人才培養(yǎng)的新模式,越來越多的畢業(yè)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了自己的人生理想和社會(huì)價(jià)值,國家也通過許多相關(guān)的幫扶政策給予了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多的關(guān)注和機(jī)會(huì),使之擁有了光明的發(fā)展前景。

 

國際拓展。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要注重培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識(shí)、精神、能力,還應(yīng)該高度重視拓寬人才的國際視野。對(duì)此,我國部分高校與國外優(yōu)秀高校開展通力合作,共建了中外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院和實(shí)踐平臺(tái),大力引進(jìn)了國外高校先進(jìn)的課程、教材、競賽、項(xiàng)目等,不僅有利于豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、開拓學(xué)生的全球視野、促進(jìn)國際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng),還在一定程度上幫助我國高校獲取了外部資源,促進(jìn)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升。

 

總之,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施離不開多要素的相互作用,結(jié)合本研究得出的關(guān)鍵要素結(jié)果,以及目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn),我們可以探索構(gòu)建出適用于我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基本模式:高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心部分是人才培養(yǎng),主要包括教學(xué)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié),而進(jìn)行人才培養(yǎng)的前提是要有積極的目標(biāo)愿景和必要的基礎(chǔ)條件作為支撐。此外,社會(huì)互動(dòng)和國際拓展兩方面的因素會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響,培養(yǎng)的結(jié)果也會(huì)在一定程度上給予社會(huì)和國際相應(yīng)的反饋。如此,我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展就有了一個(gè)通用的基本模式,并形成一個(gè)和諧的、充滿活力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

 

作者：王雁 張竹 李承霞

本文發(fā)表于《中國高等教育》（中文核心期刊）

2019年第17期