編者薦語：
2012年至今，中國在線教育數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模均已躍居世界第一，在線教學(xué)是否會深刻地改變教育模式？來聽聽清華大學(xué)副校長楊斌怎么說。
回首新中國高教發(fā)展的70年歷程，以慕課（即MOOCs，大規(guī)模在線開放課程）為代表的在線教育（及各類互聯(lián)網(wǎng)+教育，在本文均以“在線教育”指代）可能是追趕世界領(lǐng)先水平最為迅速的代表之一了。2012年是“世界慕課元年”，而在接下來的2013年，我們就迎來了“中國慕課元年”。
經(jīng)過這些年的發(fā)展，我國慕課數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模均已躍居世界第一。已奠定的在線教育基礎(chǔ)，又使我國高校經(jīng)歷了抗擊疫情期間的嚴(yán)峻考驗，將傳統(tǒng)課堂教育搬到線上進(jìn)行，保持了較為正常的教學(xué)秩序。
經(jīng)過這些年的發(fā)展，我國慕課數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模均已躍居世界第一。已奠定的在線教育基礎(chǔ)，又使我國高校經(jīng)歷了抗擊疫情期間的嚴(yán)峻考驗，將傳統(tǒng)課堂教育搬到線上進(jìn)行，保持了較為正常的教學(xué)秩序。
如何看待疫情所帶來的教育變革？在線教學(xué)是否會深刻地改變教育模式？在2016年烏鎮(zhèn)大會上，清華大學(xué)副校長兼教務(wù)長楊斌就曾以“有三歲之翁，有百歲之童”來提醒慕課并非自然就是教育創(chuàng)新，要警惕在線教育中的范式創(chuàng)新滯后問題。2019年4月中國慕課大會期間，方略研究院院長王剛博士也與楊斌教授做過一次促膝談話，但一直尚未編發(fā)。雖然已經(jīng)時隔一年，但今天也許具有更多一分的啟發(fā)性。現(xiàn)征得受訪者同意，節(jié)略如下，以期引起更多深入討論。
注：本文屬于“70周年人物系列訪談”，考慮到原文較長，故拆成多期推送，今天推送的是第一部分。一年前，大家在楊斌教授的辦公室高低板凳隨意一坐，面對面即刻開聊。未有前置提綱、未做文稿準(zhǔn)備、未曾照本宣科，聊起教育依然滔滔不絕。除文字稿的必要校對外，所聊即所見，未做刪改。暢談漸入佳境，清華遠(yuǎn)景已鍍上傍晚金暉，校內(nèi)依然朝氣蓬發(fā)。
2020年3月13日下午，清華大學(xué)副校長、教務(wù)長楊斌在法律圖書館負(fù)一層指揮中心會議室與聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）駐三地官員召開視頻會議，就疫情下開展在線教育等內(nèi)容交換了意見。（來源：清華大學(xué)新聞網(wǎng)）
王剛（方略研究院院長）：現(xiàn)在看來，公眾似乎已經(jīng)意識到教育與科技之間的聯(lián)系，但回看20年前“教育”與“在線”剛開始結(jié)合時，很多人覺得在線教育的概念比較抽象，科技可能對教育起不到作用，甚至反而會“傷害”教育。那么，首先，我們想了解一下您如何看待過去20年在線教育的發(fā)展？
楊斌（清華大學(xué)副校長、教務(wù)長）：上世紀(jì)90年代中期，即使還是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的初期，就有人開始提虛擬校園（virtual campus）的概念，暢想課程的網(wǎng)絡(luò)化，總愛用的詞就是“足不出戶”以及“無遠(yuǎn)弗屆”，來刻畫心目中的在線教育。
過去20年，在線教育的發(fā)展，一個主打方向就是提高課程講授（course delivery）的有效性、廣泛性和靈活度，而最近六七年間慕課運動一個重要的努力是要讓教與學(xué)能夠更便捷地異步發(fā)生，而大家評價一門慕課好不好，是看課程的在線呈現(xiàn)，里面有教師付出的巨大的努力，制作慕課的本身也提高了教師對于課程的理解和駕馭，因為那個過程中充滿著“磨”內(nèi)容“磨”形式，打磨各種細(xì)節(jié)的苦功夫。講慕課的最早一批探索者，也大都是教學(xué)名師，課程也都是面對面課堂中受歡迎的，號召力很大，帶來的影響很好。
慕課放在那里（不同的平臺上），自學(xué)者去主動學(xué)習(xí)當(dāng)然是一方面，多多益善，關(guān)鍵是長期堅持，比的是個完成率；
另一方面，學(xué)校是否認(rèn)可攻讀學(xué)位的學(xué)生在學(xué)習(xí)了這些慕課后的成就，給不給學(xué)分，打不打折扣（是否額外要求慕課學(xué)習(xí)后仍進(jìn)行常規(guī)的線下考試，是否考試要提高門檻才算通過，等等），嚴(yán)格地說，是辦學(xué)者的責(zé)任（也是權(quán)力）。
在這一部分的討論中，包括在反思海外一些高校進(jìn)行了全部基于慕課學(xué)習(xí)的碩士學(xué)位項目的探索中，都讓人們再一次回望“屋子里的大象”，即教育（學(xué)校教育）到底都包括一些什么產(chǎn)出，拿到一張學(xué)位證書意味著哪些方面上有所進(jìn)益得到發(fā)展。
在2017年夏天一些同仁張羅組織的香山科學(xué)會議中，我提出了個多維產(chǎn)出的視角，包括知識（knowledge）、能力（skill）、價值觀（attribute）和社群（community）。
從多維看成果的衡量，在線教育，或者局限到慕課，對這些方面是否具有足夠的促進(jìn)效果，值得進(jìn)一步討論。
一是多數(shù)關(guān)于在線教育發(fā)展的描述仍主要集中在其對知識傳授功能的促進(jìn)上，但對其他部分的側(cè)重較少。這也折射出我們在傳統(tǒng)的教學(xué)衡量中，也是如此。知識點的概念非常牢固。
二是說到能力，往往聚焦在一些“硬能力”提升的衡量上，比如，所謂的分析問題解決問題的能力，邏輯思維、歸納思考、寫作表達(dá)能力，等等。不太探討一門課的學(xué)習(xí)之后，團(tuán)隊合作能力是否得到提升（一步步地如何用的力，怎么衡量具體每個學(xué)習(xí)者的變化）。有意思的是，大家都認(rèn)同走向工作崗位后團(tuán)隊方式進(jìn)行的工作是大量的、日常的，但是大學(xué)教育中卻一直偏好以學(xué)生個體為單位進(jìn)行衡量和評價。在線教育推動者們也不太高調(diào)地說（并非沒有意識到），在線學(xué)習(xí)的過程本身是在促進(jìn)學(xué)習(xí)者培養(yǎng)終身在線學(xué)習(xí)技能（lifelong learning online skill），從而提高終身可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力（lifelong sustainable learning capability）以及興趣。
短期看算是個副產(chǎn)品的，是能勝任在線學(xué)習(xí)，更適應(yīng)并能駕馭在線工作，這算是種“授人以漁”中的“漁”。
比如說時機成熟的時候，我們提出每個大學(xué)生攻讀學(xué)位期間，都必須至少要修2個在線學(xué)分，這并不意味著，那些具體的課程只有通過在線才能學(xué)得到，而是How we learn is also what we learn，學(xué)習(xí)載體、方式本身就是我們要學(xué)到的內(nèi)容。在線不只是方式，也是要學(xué)到的本領(lǐng)。團(tuán)隊不只是學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者的組織和工作方式，本身也是要學(xué)到、練到的內(nèi)容，“練”這個字很重要，聽10堂團(tuán)隊合作的知識課，也長進(jìn)不了多少團(tuán)隊合作的能力。通過發(fā)生在求學(xué)期間，有組織有要求的在線學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生自身終身可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，這對學(xué)生來說是學(xué)校教育的成果，并非自然就掌握的。
三是更少提到的部分。在線教育，也能夠?qū)W(xué)習(xí)者的價值塑造產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，使得學(xué)生借由這種學(xué)習(xí)方式得到一些能夠潛移默化浸潤到到個人品格、品性里的東西——比如人們之間更大的平等、無尊卑多中心開放式的意見討論等，更容易因為學(xué)習(xí)者群體的多元而帶來價值觀上的別樣收獲。但到目前，在線教育并未有組織地探索這方面的產(chǎn)出。
四是目前推出的冠以“精品課程”色彩的慕課，在這個階段中，普遍以錄播為主，大多是一種單向傳播，缺乏學(xué)習(xí)者到指導(dǎo)者這一方向的互動，學(xué)習(xí)者之間的互動也不夠。類似于課堂學(xué)習(xí)中的課間休息時的社會學(xué)習(xí)、從旁見習(xí)、同儕學(xué)習(xí)，都還沒有得到足夠的重視與發(fā)展。
從這四個維度來衡量精品在線教育的“精”，才更有前瞻意義，也才是對慕課等教育創(chuàng)新的進(jìn)步性引導(dǎo)。
不是因為用了些先進(jìn)的技術(shù)手段，就具有進(jìn)步性，就自然而然“先進(jìn)”了。坦誠地說，后三個維度，也許是超越了形上的“精”，而更有教育意義上的、神上的“精”。
從教育多重產(chǎn)出的角度來講，發(fā)展到這個階段的在線教育，特別是慕課，過多強調(diào)成型知識傳授效果上的改善，而對于價值塑造、能力培養(yǎng)和社群建構(gòu)等方面的貢獻(xiàn)，還大有潛力可挖，毫無疑問存在著比更便捷、更有效的知識傳授（這當(dāng)然很重要）更洋溢著互聯(lián)網(wǎng)精神的一些優(yōu)勢還尚未盡展。
說到這里，真是讓人激動，方興未艾，小荷才露尖尖角，就是這個感覺。
毫無疑問，向前展望，在線教育的發(fā)展軌跡并不是線性改進(jìn)那么簡單，而可能會有一個“回擺”，也許會放松一些對于知識傳授方面的精益求精——請注意，我在避免用“倒退”或“逆行”這種詞——而把注意力放到互動性更強、自組織性更強、與傳統(tǒng)課堂組織形式更不像、更顛覆的模式中去探索，學(xué)知識的效率會經(jīng)歷一個“勺形曲線”，但不怕，也許，未來在“回擺”之后，在線教育將得到模式上的升華。
像是畫畫兒，別人夸你“畫得真像”的這個階段，標(biāo)志著你還很初步。前途無量、大有作為。
文章來源于一讀EDU ，作者方略研究院
文章來源于一讀EDU ，作者方略研究院
