雙創(chuàng)教育應(yīng)與區(qū)域發(fā)展、城市發(fā)展緊密融合
 

“當(dāng)城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度時(shí)，勢(shì)必與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相銜接。上海推動(dòng)長(zhǎng)三角一體化的建設(shè)中承擔(dān)著重要作用，作為這座城市中的高校，我們也責(zé)無旁貸。”上海財(cái)經(jīng)大學(xué)副校長(zhǎng)劉蘭娟專訪時(shí)表示，“長(zhǎng)三角一體化不僅是國(guó)家戰(zhàn)略，更是城市內(nèi)生需要。上海作為長(zhǎng)三角大灣區(qū)中心，必須主動(dòng)作為。”

美國(guó)舊金山灣區(qū)的發(fā)展給了她許多觸動(dòng)，“這里是全球最大的高科技研發(fā)中心之一，聚集了大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)，它們的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求可直接與斯坦福大學(xué)等高校和科研院所對(duì)接，反過來看，它們的科研成果轉(zhuǎn)化、學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等也能豐富硅谷和灣區(qū)的發(fā)展，這是一種雙向的促進(jìn)，在長(zhǎng)三角地區(qū)，我們也亟待有這樣一種協(xié)同發(fā)展模式。”

“第一，深化產(chǎn)教融合是長(zhǎng)三角雙創(chuàng)教育一體化的突破點(diǎn)，直接瞄準(zhǔn)培養(yǎng)人才的瓶頸，可真正把產(chǎn)教融合滲透到人才培養(yǎng)的全過程；第二，深化文教融合要借力"互聯(lián)網(wǎng)+"的賦能手段，拓展"文化+"新思維，充分發(fā)揮文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)其他產(chǎn)業(yè)的融合和催化作用；第三，應(yīng)充分發(fā)揮高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的支撐作用、在前沿科技的載體作用、在文化創(chuàng)意的引領(lǐng)作用。”
 

02

解決3+3雙創(chuàng)教育痛點(diǎn)，建設(shè)雙創(chuàng)“生態(tài)文明”
 

誠(chéng)然，雙創(chuàng)升級(jí)版發(fā)展的基礎(chǔ)在于打好雙創(chuàng)教育，目前尚存在一些亟待破解的難題。聯(lián)合國(guó)教科文組織中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟主席、浙江大學(xué)社會(huì)科學(xué)研究院院長(zhǎng)徐小洲開門見山，“新時(shí)代對(duì)新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才有迫切需要，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也必須改革創(chuàng)新，轉(zhuǎn)型升級(jí)。”

“我國(guó)雙創(chuàng)教育的主要矛盾在于數(shù)量和質(zhì)量的難以協(xié)調(diào)。”他在專訪時(shí)告訴記者，“從高校內(nèi)部來看，主要存在師資隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情不足三大問題。目前的高校師資中，誰來授課？雙創(chuàng)課程在?？普n程、通識(shí)課程中如何布局？師資與課程的質(zhì)量該如何評(píng)估？學(xué)生們又如何跳出傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度來擁抱創(chuàng)新？”

同樣地，在高校外部也存在三大問題，“第一，社會(huì)大眾對(duì)雙創(chuàng)的認(rèn)可接受程度依舊有待提高，不能簡(jiǎn)單用"賺沒賺錢""破沒破產(chǎn)"來看待創(chuàng)業(yè)這種新生活方式；第二，雙創(chuàng)人才與企業(yè)還需要更多來自政府部門的制度保障；第三，社會(huì)應(yīng)該為青年人才提供更多具有引領(lǐng)性的雙創(chuàng)平臺(tái)，更多企業(yè)應(yīng)該擔(dān)負(fù)起這一責(zé)任。”

面向創(chuàng)變時(shí)代的雙創(chuàng)教育，首先應(yīng)該基于人的現(xiàn)代化，著力發(fā)展人的個(gè)性并且培養(yǎng)應(yīng)對(duì)未來不確定性的能力。其次，雙創(chuàng)教育應(yīng)該基于校企、校地協(xié)同，著力重構(gòu)未來教育新生態(tài)。學(xué)校只是知識(shí)傳播的一個(gè)界面，不再是全部。

“未來，學(xué)生來學(xué)校更多是為了寄托精神和結(jié)交伙伴，這才是學(xué)校存在的真理。站在學(xué)校變革的前奏，企業(yè)、社區(qū)和眾創(chuàng)空間開始成為新的課堂，企業(yè)家和社會(huì)創(chuàng)客成為新的導(dǎo)師。教育的任務(wù)不再是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)性的任務(wù)生成和實(shí)現(xiàn)。”他也提到，人工智能和知識(shí)簇群開始取代教師成為傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)解惑者”，教師則是“學(xué)生夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的陪伴者”和“學(xué)習(xí)場(chǎng)景開發(fā)的研究者”。包括課程和教材在內(nèi)都應(yīng)該適應(yīng)新新人類的需求進(jìn)行變革，《創(chuàng)業(yè)畫布》就是此類最新教材的探索。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)該基于現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)目標(biāo)，著力提供新技術(shù)和高端人才的戰(zhàn)略支撐。”
 

03

高校激勵(lì)與社會(huì)平臺(tái)為雙創(chuàng)“精準(zhǔn)賦能”

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“雙創(chuàng)教育不同于傳統(tǒng)教育，走出高校后，這些創(chuàng)業(yè)者最需要的也不再是一個(gè)講解理論的培訓(xùn)班，他們或許面臨資金、人才、政策法律疑惑、技術(shù)壁壘等各種各樣的問題，我們要做的就是精準(zhǔn)診斷、精準(zhǔn)對(duì)接、精準(zhǔn)賦能，提高雙創(chuàng)要素配置效率，幫助創(chuàng)業(yè)者共渡難關(guān)。”