理想的創(chuàng)業(yè)教育什么樣？中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中長(zhǎng)期青年發(fā)展規(guī)劃（2016－2025年）》提出，“建立健全教學(xué)與實(shí)踐相融合的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”。日前，來自北京大學(xué)、清華大學(xué)、南開大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等高校和業(yè)界的多位創(chuàng)業(yè)教育專家，圍繞“中國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科建設(shè)”主題，深入分析我國(guó)雙創(chuàng)背景下的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，積極探討中國(guó)特色創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展道路。
創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍“三多三少”的警示：堅(jiān)守教育理性，防治“虛火過旺”，成就“守正出新”
閔維方：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)已成為高校關(guān)注的話題和教育改革實(shí)踐的重點(diǎn)。通過特定的教育所形成的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新理念和發(fā)展起來的各種知識(shí)能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要支撐，目前相對(duì)于全國(guó)波瀾壯闊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，仍需進(jìn)一步加強(qiáng)，應(yīng)該通過教育本身相應(yīng)的改革與創(chuàng)新，更加系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要時(shí)間和知識(shí)的準(zhǔn)備，教育的作用必不可少。能否成功創(chuàng)業(yè)，歸根結(jié)底還在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高低，能力可以通過教育和實(shí)踐鍛煉培養(yǎng)形成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能就在于挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，點(diǎn)燃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。
實(shí)際創(chuàng)業(yè)的是少數(shù)人，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)每個(gè)人都是必要的。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不僅需要專門的課程學(xué)習(xí)，更需要扎實(shí)的通識(shí)教育基礎(chǔ)和實(shí)踐鍛煉；不僅需要高等教育所學(xué)的高深知識(shí)，還依賴于中小學(xué)教育培養(yǎng)的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是全方位的教育過程，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)長(zhǎng)期健康可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。辦好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐才能有源源不斷地人才支持。
董青春：現(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)教育，在一定程度上已經(jīng)成為廣泛而蓬勃的運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)業(yè)教育似乎給人印象最深的是創(chuàng)業(yè)大賽。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否？投入產(chǎn)出如何？如何看待創(chuàng)業(yè)投資和創(chuàng)業(yè)教育新模式？以什么方面作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)？這些都涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的追求和方向，是需要我們進(jìn)一步關(guān)注和解決的問題。為此，我們應(yīng)該建立科學(xué)明確的評(píng)估機(jī)制和評(píng)估體系。
梅強(qiáng)：從全國(guó)范圍來看，創(chuàng)業(yè)教育既有虛火過旺的問題，也有被邊緣化的情況。一些高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知不清晰、不統(tǒng)一，也不夠重視，把它看成是團(tuán)委和學(xué)生工作的任務(wù)，專業(yè)教師基本游離其外，而專業(yè)背景不同的輔導(dǎo)員成了主力隊(duì)伍，這樣長(zhǎng)久來看很難保證教育的專業(yè)性。在培養(yǎng)對(duì)象的問題上，也沒有完全澄清究竟要對(duì)誰進(jìn)行教育。
祝軍：我們通過調(diào)研看到：高校創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍存在“三多三少”。“三多”是：創(chuàng)業(yè)教師來源部門多，分別來自團(tuán)委、學(xué)生處、就業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)中心（學(xué)院）、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、管理學(xué)院、商學(xué)院和教育學(xué)院等；創(chuàng)業(yè)教師兼職的多，缺乏專門隊(duì)伍；創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)渠道多，但五花八門，缺乏高質(zhì)量培訓(xùn)。“三少”是：創(chuàng)業(yè)教師職稱評(píng)定機(jī)會(huì)少，大多數(shù)依托原有學(xué)科評(píng)定，僅有少數(shù)學(xué)校納入德育教師系列評(píng)定；專門的創(chuàng)業(yè)課程少，多數(shù)學(xué)校尚未將創(chuàng)業(yè)課程納入學(xué)分管理；創(chuàng)業(yè)教師在創(chuàng)業(yè)教育方面的研究成果少。因此，在推進(jìn)創(chuàng)業(yè)學(xué)科建設(shè)中，亟待加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的專業(yè)化和系統(tǒng)化建設(shè)。
雷家骕：我認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教師首先需要被教育。目前來看，創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍存在六大突出問題：一是很多人把創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單理解成鼓動(dòng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，這與創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的人的目標(biāo)相距很遠(yuǎn)；二是很多創(chuàng)業(yè)教師在學(xué)理認(rèn)識(shí)上存在簡(jiǎn)單照搬國(guó)外創(chuàng)業(yè)學(xué)模型的問題，廣泛使用那些存在忽略市場(chǎng)回應(yīng)問題的國(guó)外創(chuàng)業(yè)學(xué)模型，缺乏對(duì)這些模型的批判性使用；三是存在把創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)簡(jiǎn)單的界定為商機(jī)，對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)；四是在教學(xué)中講外部團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)多，講公司內(nèi)部創(chuàng)業(yè)少，這會(huì)形成誤導(dǎo)，因?yàn)?0%以上的人創(chuàng)業(yè)可能都是在公司內(nèi)部的基礎(chǔ)上進(jìn)行的；五是多數(shù)創(chuàng)業(yè)課程跳過了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，輕視對(duì)學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新方法的訓(xùn)練，這與老師的專業(yè)背景和學(xué)校課時(shí)安排太少有關(guān)，很難展開深入全面的教學(xué)；六是存在過于功利的創(chuàng)業(yè)教育傾向，以為只要有了新創(chuàng)意就去創(chuàng)業(yè)，拔苗助長(zhǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)長(zhǎng)期性和艱苦性的教育。
李家華：隨著政府層面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高度重視和大力推動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上正成為中國(guó)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新抓手和新動(dòng)能。然而，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱潮高漲且影響力與日俱增的同時(shí)，也出現(xiàn)了某些引發(fā)擔(dān)憂的現(xiàn)象。那么，什么才是真正健康理性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？如何才能營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性生態(tài)？創(chuàng)業(yè)教育工作者需要深度思考并努力探討解題之道。在我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展面臨矛盾和挑戰(zhàn)的時(shí)候，我們需要教育者的沉靜和理性，堅(jiān)持守正出新。
傳說元代大學(xué)者許衡某日外出，口渴難忍。正好路邊有棵梨樹，行人紛紛摘梨，唯有許衡不為所動(dòng)。有人問他：“何不摘梨解渴？”他答：“不是自己的梨，豈能亂摘？”那人笑其迂腐，許衡正色道：“梨雖無主，我心有主。”今天，我們?cè)谕七M(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中需要“心中有主”，需要堅(jiān)守教育的初心和本分，尊崇教育規(guī)律，高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心功能，重在對(duì)學(xué)生的企業(yè)家精神進(jìn)行培育。
我們需要沉淀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，科學(xué)地推進(jìn)創(chuàng)業(yè)學(xué)科建設(shè)，從基礎(chǔ)層面做好教材開發(fā)、教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)方法改革，切實(shí)提高雙創(chuàng)教育增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)際能力。高校只有守住了創(chuàng)業(yè)教育育人為本的主業(yè)，才能自覺摒棄急功近利、拔苗助長(zhǎng)的教育方式，遠(yuǎn)離各種弄虛作假的形式化大賽，抵御錦標(biāo)主義誘惑，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被資本碾壓。唯有如此，我們才能做到對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育心中有主，真正成就“守正出新”的中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育。
ofo夢(mèng)起校園的啟示：只有創(chuàng)業(yè)教育中的教育辦好了，才能出現(xiàn)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者
岳昌君：隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的提出，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究也大幅增加。從關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的分析來看，關(guān)注“創(chuàng)業(yè)”“對(duì)策”“高職院校”的文獻(xiàn)較多，而側(cè)重“教育”的研究較少。在研究層次上，基礎(chǔ)研究（占比為51.2%）和行業(yè)指導(dǎo)（占比為29.6%）方面的文獻(xiàn)比較多，而高等教育的研究（占比為7.3%）比較少。從“創(chuàng)業(yè)教育”研究的作者分布來看，發(fā)表數(shù)量位于前15位的作者都是來自東部沿海省份。從“創(chuàng)業(yè)教育”研究的機(jī)構(gòu)分布來看，江浙兩省的優(yōu)勢(shì)明顯，前10位中占6位。從“創(chuàng)業(yè)教育”研究的基金分布來看，主要是來自國(guó)家自科基金、國(guó)家社科基金、全國(guó)教育規(guī)劃課題，以及江浙兩省設(shè)立的基金。從“創(chuàng)業(yè)教育”研究的學(xué)科分布來看，主要集中在高等教育和職業(yè)教育，占比合計(jì)為86.7%。從“創(chuàng)業(yè)教育”研究的文獻(xiàn)來源看，非核心期刊較多。從“創(chuàng)業(yè)教育”研究的關(guān)鍵詞分布看，主要為：“創(chuàng)業(yè)教育”“大學(xué)生”“高職院校”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)業(yè)”“對(duì)策”等，而有關(guān)“課程”“教育”等關(guān)鍵詞排列靠后。從“創(chuàng)業(yè)教育”研究的資源類型看，主要是期刊發(fā)表為主，報(bào)紙、碩士和博士論文、國(guó)內(nèi)和國(guó)際會(huì)議論文較少。綜合而言，“創(chuàng)業(yè)教育”的研究文獻(xiàn)側(cè)重于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，而輕視創(chuàng)業(yè)教育中的“教育”二字，因此，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究還需要進(jìn)一步深化。
北京大學(xué)教育學(xué)院從2003年開始進(jìn)行全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查，其中創(chuàng)業(yè)情況是內(nèi)容之一。在2015年的調(diào)查樣本中，從事創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)為701人。以這些創(chuàng)業(yè)群體為子樣本，分析創(chuàng)業(yè)群體的基本特征。第一，從學(xué)科構(gòu)成看，工學(xué)（22%）、經(jīng)濟(jì)學(xué)（19%）、管理學(xué)（16%）和藝術(shù)學(xué)（8%）是創(chuàng)業(yè)的主要學(xué)科門類，占比合計(jì)達(dá)到65%。第二，從性別構(gòu)成看，男性的比例（61%）顯著高于女性，高出22個(gè)百分點(diǎn)。第三，從創(chuàng)業(yè)者的學(xué)歷構(gòu)成看，主要是本科生（61.1%）和專業(yè)生（34.7%）。第三，從創(chuàng)業(yè)者的父親學(xué)歷構(gòu)成看，主要是高中或中專（29.1%）、初中（27.6%）、本科（14.9%），合計(jì)超過七成。第四，從創(chuàng)業(yè)者的學(xué)校類型構(gòu)成看，主要是普通本科院校（43.5%）和高職大專（28.9%），合計(jì)超過七成。第五，從創(chuàng)業(yè)者對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)看，認(rèn)為“很有幫助”（12.0%）和“比較有幫助”（36.0%）的比例不到一半，說明學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育還有待加強(qiáng)。第六，從創(chuàng)業(yè)最主要的原因，排序依次為志同道合的團(tuán)隊(duì)（28.5%）、挑戰(zhàn)自我（27.3%）、好的項(xiàng)目或機(jī)會(huì)（27.1%）、想做老板（23.9%）；被動(dòng)創(chuàng)業(yè)的比例很低，找不到其他工作的比例只有4.6%。第七，從創(chuàng)業(yè)的資金來源看，家人親戚和銀行貸款是主要的來源，分別占42.9%和31.3%。顯然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要知識(shí)的積累和時(shí)間的準(zhǔn)備，比爾·蓋茨的成功絕不是因?yàn)檩z學(xué)，他一再提醒大學(xué)生，完成高等教育的畢業(yè)生成功的概率更高，要把握好在校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，努力學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，培養(yǎng)更強(qiáng)的能力。
我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在重實(shí)踐輕教育的現(xiàn)狀，需要通過加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育研究理清思路。比如，創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置，是幾門課還是系列課？是選修課還是必修課？是專業(yè)課還是融入進(jìn)專業(yè)課？從教育層級(jí)看，是放在高等教育還是從基礎(chǔ)教育開始？從教育對(duì)象看，是創(chuàng)業(yè)者，還是某些專業(yè)的學(xué)生，還是全校所有學(xué)生？師資隊(duì)伍如何建設(shè)？培訓(xùn)者的培訓(xùn)怎樣提高？因此，創(chuàng)業(yè)教育需引起大家的共同重視和參與，只有創(chuàng)業(yè)教育中的教育辦好了，才可能出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。
張莉鑫：我認(rèn)為，雙創(chuàng)是一個(gè)時(shí)代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，創(chuàng)業(yè)教育的土壤與空氣對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)影響是顯著的。ofo共享自行車就是真正的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，目前已在全球4個(gè)國(guó)家100座城市進(jìn)行運(yùn)營(yíng)，擁有單車超過400萬輛，為用戶提供超過8.3億次共享單車出行服務(wù)，成為共享單車行業(yè)活躍用戶占比最高的公司。該項(xiàng)目何以夢(mèng)起校園，這與學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化密不可分。教育部部長(zhǎng)陳寶生給小黃車創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的回信里點(diǎn)贊：“ofo夢(mèng)起校園，不斷發(fā)展壯大，勇立共享經(jīng)濟(jì)的潮頭，在你們身上體現(xiàn)了思想的力量、實(shí)踐的力量、創(chuàng)新的力量和服務(wù)的力量。”
胡漢輝：創(chuàng)業(yè)教育的定位需要從創(chuàng)新教育自身改革的高度認(rèn)識(shí)，揭示和順應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育間的互動(dòng)規(guī)律。既不能割裂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體，也不淡化創(chuàng)業(yè)教育。當(dāng)前，適宜以強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的突破口，適當(dāng)突出“有組織的創(chuàng)業(yè)”（在崗創(chuàng)業(yè)）教育。將創(chuàng)業(yè)教育作為“教學(xué)、體驗(yàn)、實(shí)踐”組合和“第一、第二、第三課堂”融合的教育過程。
張玉利：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會(huì)影響并改變社會(huì)。“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”使得創(chuàng)業(yè)者群體大眾化，創(chuàng)新的范疇拓寬了。大學(xué)究竟能夠在何種程度和水平上影響創(chuàng)業(yè)？這對(duì)我們?nèi)绾卫斫鈩?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會(huì)產(chǎn)生重要影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要取得長(zhǎng)足發(fā)展，需要實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的改革，從南開創(chuàng)業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)來看，創(chuàng)業(yè)也是在創(chuàng)造一種機(jī)制，我們從創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研討、教材編寫、師資培訓(xùn)等方面開展了許多工作，希望促進(jìn)高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)、實(shí)現(xiàn)實(shí)踐管理模式的創(chuàng)新，促進(jìn)MBA教育事業(yè)的發(fā)展和工商管理教學(xué)教育改革。
創(chuàng)業(yè)學(xué)科專業(yè)化潮流的昭示：創(chuàng)業(yè)教育需要國(guó)際化借鑒與本土化建設(shè)并舉
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施永川：創(chuàng)業(yè)學(xué)科專業(yè)化正形成世界性潮流，國(guó)外創(chuàng)業(yè)學(xué)科專業(yè)化已經(jīng)形成從本科到博士比較完善的創(chuàng)業(yè)學(xué)科體系。比如，美國(guó)高校通過建立創(chuàng)業(yè)學(xué)部、創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)期刊和相關(guān)基金的保障，形成了比較專業(yè)化、系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)學(xué)體系。
從創(chuàng)業(yè)學(xué)科專業(yè)化在我國(guó)高校的探索來看，目前共有1000多所普通本科高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，其中900多所高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程。共計(jì)1000多所高校設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，近900所高校建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，700多所高校為學(xué)生制定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃、建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案和成績(jī)單。
溫州大學(xué)立足區(qū)域獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)文化，以創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合為主線，充分挖掘溫州人創(chuàng)業(yè)精神，積極融合溫州創(chuàng)業(yè)資源，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程體系、貫通人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)為重點(diǎn)，構(gòu)建“立足區(qū)域、分層分類、專業(yè)融合、協(xié)同遞進(jìn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系，建設(shè)特色化、國(guó)際化、示范性創(chuàng)業(yè)學(xué)院，全面提升學(xué)校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平。
隨著創(chuàng)業(yè)教育需求的日漸增大，創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化師資匱乏嚴(yán)重制約了雙創(chuàng)教育的深度推進(jìn)，創(chuàng)業(yè)學(xué)科專業(yè)化成為亟待解決的問題。為此，建議教育部盡快將創(chuàng)業(yè)學(xué)納入本科專業(yè)目錄和碩博士研究生方向。
魏拴成：隨著創(chuàng)業(yè)教育的飛速發(fā)展，在國(guó)外傳入，國(guó)內(nèi)積極研究的背景下，中國(guó)的創(chuàng)業(yè)學(xué)研究已經(jīng)從依賴外部術(shù)語和認(rèn)知方法的管理學(xué)研究分支學(xué)科，發(fā)展成為一個(gè)具有越來越多復(fù)雜性的趨向成熟的獨(dú)立領(lǐng)域。具備了建立一個(gè)新學(xué)科的基本條件：一是已經(jīng)擁有比較明晰的研究對(duì)象和概念框架；二是開始形成比較穩(wěn)定的學(xué)術(shù)共同體。包括建立自己的學(xué)會(huì)、研究會(huì)，創(chuàng)辦學(xué)術(shù)刊物等；三是初步形成創(chuàng)業(yè)學(xué)的若干特色研究和學(xué)術(shù)派別。創(chuàng)業(yè)教育和社會(huì)的發(fā)展緊密相關(guān)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)學(xué)急需上升為創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科體系以更好地指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐。
葛建新：需要看到，我國(guó)大學(xué)生群體在上大學(xué)前，基本都是沒有受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程訓(xùn)練的，進(jìn)入大學(xué)后，他們才開始接收到大量與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的信息。在這種情況下，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該注意對(duì)象研究，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和不同學(xué)校的定位來分層分類展開。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育主要是圍繞商業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力展開，根據(jù)學(xué)校內(nèi)部數(shù)據(jù)，學(xué)生畢業(yè)幾年后創(chuàng)業(yè)的比例提升了。
陳東敏：目前來看，國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)以下趨勢(shì)：一是創(chuàng)業(yè)教育成為大學(xué)教育的核心組成部分；二是實(shí)踐促進(jìn)理論教學(xué)和各專業(yè)學(xué)生交叉融合的學(xué)習(xí)模式，以及開放式師資資源引入；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元化、國(guó)際化；四是構(gòu)建大學(xué)教育、實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系，將創(chuàng)新與產(chǎn)品相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科研成果驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。
