英國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概述
總體來看，英國創(chuàng)業(yè)教育歷史發(fā)展沿革大致可以分為以下三個時期：
20世紀(jì)80年代早中期：英國萌芽時期
該時期的創(chuàng)業(yè)教育以高校試點(diǎn)推廣的形式展開，通過開設(shè)講座以及個別指導(dǎo)和課堂引導(dǎo)進(jìn)行初步的創(chuàng)業(yè)教育，以職業(yè)培訓(xùn)為主要特征，旨在培養(yǎng)一批優(yōu)秀的企業(yè)家，具有較明顯的功利性質(zhì)，其發(fā)展的重要動機(jī)是解決就業(yè)問題，促進(jìn)英國市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。
20世紀(jì)80年代末至90年代末：英國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的推進(jìn)時期
該時期的創(chuàng)業(yè)教育旨在提示企業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，傳授創(chuàng)業(yè)的基本原理和方法，提高創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識及精神品質(zhì)，更好地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展并緩解就業(yè)問題，為后來英國創(chuàng)業(yè)教育的成熟發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
21世紀(jì)：英國創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入成熟期
政府提出建設(shè)創(chuàng)業(yè)文化的目標(biāo)，大力提倡創(chuàng)業(yè)，采取各種措施努力使全社會都形成一種創(chuàng)業(yè)文化氛圍。在這個時期，創(chuàng)業(yè)課程從創(chuàng)意培訓(xùn)類逐漸演變?yōu)榇髮W(xué)開設(shè)的系統(tǒng)的、全面的課程體系，有45%的高校已開設(shè)一門創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、社會參與、資源整合等方面都得到迅速發(fā)展。
二
英國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分析
由于各個大學(xué)對創(chuàng)業(yè)教育的要求并不相同，因而在不同大學(xué)、不同專業(yè)中，英國的創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出不同的模式，主要分為兩類：一是傳統(tǒng)商學(xué)院主導(dǎo)模式，二是互動型教育模式。
（一）傳統(tǒng)商學(xué)院主導(dǎo)模式
英國創(chuàng)業(yè)教育最早是由商學(xué)院開設(shè)的，并且是在商學(xué)院內(nèi)部進(jìn)行教學(xué)，因此稱為傳統(tǒng)商學(xué)院模式（Traditional Business Model），后來開設(shè)的院校擴(kuò)展到其它學(xué)院，而不僅僅局限于商學(xué)院。因此，傳統(tǒng)商學(xué)院模式是由商學(xué)院主導(dǎo)，面向大學(xué)所有專業(yè)學(xué)生，采取傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育“教與學(xué)”的模式，通過創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，注重在創(chuàng)業(yè)教育過程中教什么，以及在教授過程中如何能受到經(jīng)濟(jì)學(xué)思維及公司業(yè)務(wù)的影響。
傳統(tǒng)商學(xué)院模式在早期創(chuàng)業(yè)教育中占據(jù)主要地位，其典型代表是賽德商學(xué)院（Said Business School，SBS）。該學(xué)院創(chuàng)立于1996年，交匯融合新舊精華，是歐洲最年輕、最具創(chuàng)業(yè)精神的商學(xué)院之一，是世界一流大學(xué)牛津大學(xué)的重要組成部分。
賽德商學(xué)院自成立以來一直將“創(chuàng)業(yè)”和“創(chuàng)新商業(yè)教育”作為教育理念，在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，融入牛津大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際關(guān)系、心理學(xué)等學(xué)科的優(yōu)勢，培養(yǎng)新一代商業(yè)領(lǐng)袖和企業(yè)家，培養(yǎng)學(xué)生在商業(yè)方面的所有核心能力，其以學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性和思維的前瞻性，在短短10多年就躋身于世界商學(xué)院前列，是歐洲發(fā)展最快的一所商學(xué)院。
（二）互動型教育模式
互動模式是指在商業(yè)環(huán)境下運(yùn)行，強(qiáng)調(diào)在全球化引發(fā)的復(fù)雜和不確定的社會背景下，引導(dǎo)大學(xué)積極利用社會資源，將創(chuàng)業(yè)角色納入社會系統(tǒng)加以考慮，培養(yǎng)包括大學(xué)生在內(nèi)的諸多社會成員掌握創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，學(xué)會創(chuàng)業(yè)行為和技能。
與傳統(tǒng)模式不同，互動模式無法形成于高校創(chuàng)業(yè)教育的啟動階段，是在高校創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)定成熟以后才能形成的模式，具有較強(qiáng)的開放性、靈活性與包容性。根據(jù)互動模式，創(chuàng)業(yè)教育組織過程的特點(diǎn)可以分為三種，分別為植入方式、大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的中介運(yùn)行方式、利益相關(guān)者推動的外部支持運(yùn)行方式。
1.植入方式
植入方式是把創(chuàng)業(yè)教育植入到專業(yè)教育當(dāng)中，是創(chuàng)業(yè)學(xué)科與專業(yè)學(xué)科的交叉融合，立足于解決創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)的難題，尋找創(chuàng)業(yè)教育與不同學(xué)科專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，探求創(chuàng)業(yè)學(xué)科與專業(yè)學(xué)科互相交叉融合的新路徑。因此，植入方式不僅需要豐富經(jīng)驗(yàn)的商學(xué)院參與，更需要不同學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)院參與，通過交叉融合實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。
2.大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的中介運(yùn)行方式
大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的中介運(yùn)行方式是以大學(xué)的創(chuàng)業(yè)資源為基礎(chǔ)，帶動一定范圍內(nèi)的群體進(jìn)入大學(xué)接受創(chuàng)業(yè)教育，同時汲取社會資源參與大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育，屬于大學(xué)主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行路徑，具有典型的“輻射式”創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展特點(diǎn)。
在該方式中，大學(xué)起主導(dǎo)作用，側(cè)重于帶動高校與外部之間的聯(lián)系，廣泛吸引校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的參與者。學(xué)校通過建立一個“專家中心”平臺的方式廣泛吸引各學(xué)院的師生參與創(chuàng)業(yè)教育，面向各個專業(yè)及院系建立創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。
同時，大學(xué)通過知識轉(zhuǎn)化、衍生企業(yè)、繼續(xù)教育、與校友建立關(guān)系等手段努力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)文化，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)，倡導(dǎo)獨(dú)立思考的能力，設(shè)立創(chuàng)業(yè)獎項(xiàng)，促進(jìn)大學(xué)與經(jīng)濟(jì)界等公私部門的溝通合作。
3.利益相關(guān)者推動的外部支持運(yùn)行方式
該方式是由利益相關(guān)者主導(dǎo)，而非大學(xué)掌控。其中，利益相關(guān)者從企業(yè)管理的角度來看，被認(rèn)為是“可以影響或受影響組織目標(biāo)成就的任何組織或個人”，從高等教育的角度來看，是指“一個個體或整體，對高等教育有著合法興趣，或者獲得合法權(quán)利干預(yù)的人”。
該方式是以“專家中心”為重要依托，為高校師生提供創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)項(xiàng)目，以科技園和技術(shù)轉(zhuǎn)化中心為平臺打造大學(xué)創(chuàng)業(yè)者與利益相關(guān)者的互動平臺，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的開展。
三
英國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式特色
1.良好的創(chuàng)業(yè)教育政策環(huán)境
英國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力是政治力量而非社會需求，創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展遵循一條自上而下的發(fā)展道路，與政府的大力支持息息相關(guān)。
首先，政府各項(xiàng)政策措施如科技創(chuàng)新政策、知識產(chǎn)權(quán)政策、支持中小企業(yè)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)政策、鼓勵大學(xué)變革和創(chuàng)新的教育政策與新的工業(yè)福利政策相互協(xié)調(diào)和配合，形成了有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策環(huán)境。
其次，與美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展主要依靠私人捐贈有所不同，英國創(chuàng)業(yè)教育的大部分資金來自于政府，政府為創(chuàng)業(yè)教育埋單，為創(chuàng)業(yè)教育奠定物質(zhì)發(fā)展基礎(chǔ)，如英國政府教育與技能部（DFES）、貿(mào)工部（DTI）、財(cái)政部（HMT）和首相辦公室（ODPM）四個部門不僅為高校創(chuàng)業(yè)教育制定相關(guān)的法規(guī)與政策，而且為創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目提供大部分的資金。
最后，英國科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心和全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會兩個全國性組織在英國高校創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用。以大學(xué)為依托，全國性創(chuàng)業(yè)教育組織將大學(xué)與外界連接起來，開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，促進(jìn)智力財(cái)產(chǎn)轉(zhuǎn)化，推動英國全國范圍的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。
2.完善的高校創(chuàng)業(yè)教育體系
在英國政府大力支持發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的背景下，高校自身也積極地將創(chuàng)業(yè)教育納入大學(xué)的規(guī)劃和政策之中，鼓勵師生創(chuàng)業(yè)并為師生創(chuàng)辦企業(yè)提供相關(guān)智力支持與相應(yīng)的物質(zhì)支持，盡量減少創(chuàng)業(yè)所帶來的風(fēng)險，為創(chuàng)業(yè)教育打造有益的內(nèi)部環(huán)境。
首先，高校將創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校整體戰(zhàn)略規(guī)劃并制定相應(yīng)明晰的獎勵制度。一方面，在創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育概念上達(dá)成共識，滿足廣泛的利益相關(guān)者需求；另一方面，對在創(chuàng)業(yè)教育方面做出貢獻(xiàn)和成就的教師，包括為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供支持和幫助的教師和相關(guān)人員，如就業(yè)指導(dǎo)中心的成員，給予獎勵和學(xué)術(shù)發(fā)展的機(jī)會。
此外，高校內(nèi)部成立創(chuàng)業(yè)教育中心，為有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供指導(dǎo)、培訓(xùn)、研討、診斷等服務(wù)，幫助其執(zhí)行商業(yè)計(jì)劃、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、發(fā)現(xiàn)客戶和開發(fā)市場。
其次，創(chuàng)業(yè)教育不局限于個別學(xué)院，每所大學(xué)都有整體性的創(chuàng)業(yè)教育方法。如建立一個跨學(xué)科的創(chuàng)業(yè)研究和教學(xué)中心，集聚創(chuàng)業(yè)教育各個領(lǐng)域的專家學(xué)者、學(xué)術(shù)人員、創(chuàng)業(yè)家和其他具有創(chuàng)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)者，思想相互碰撞，共同開發(fā)系統(tǒng)完整的創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育資源，支持科研成果的轉(zhuǎn)化和衍生企業(yè)的孵化與創(chuàng)辦。
最后，在政府資助下，大學(xué)廣開創(chuàng)業(yè)教育資金渠道。創(chuàng)業(yè)教育資金來源主要包括高等教育資金委員會、高等教育機(jī)構(gòu)自身、地區(qū)發(fā)展局、地方政府、學(xué)習(xí)與技能委員會、全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會等。這些資金的提供保證了英國創(chuàng)業(yè)教育的順利開展與持續(xù)發(fā)展。
3.整合的創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)
英國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程已形成了一個多元互動體系，呈現(xiàn)出整合性的特征，從課程開發(fā)、教學(xué)方法、教學(xué)師資、創(chuàng)業(yè)研究到課外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動形成了開放性、連接性、系統(tǒng)性的課程結(jié)構(gòu)。
第一，高校創(chuàng)業(yè)課程合作開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化。英國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)一般都不是由單個大學(xué)獨(dú)立進(jìn)行的，而是形成了一個高校之間共同合作、資源共享的課程開發(fā)網(wǎng)絡(luò)。
為有利于各地區(qū)間高校合作網(wǎng)的建立，大學(xué)采取的合作方式主要包括增加創(chuàng)業(yè)課程模塊的數(shù)量、提高學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)數(shù)量、與商業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)建立聯(lián)系、促進(jìn)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)家直接與教師和學(xué)生合作、建立實(shí)體和虛擬孵化器等。其總體目標(biāo)是建成一個優(yōu)勢互補(bǔ)、有效評估并具有附加價值的國家公共規(guī)劃、地區(qū)組織、大學(xué)和一些私立機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。
第二，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程與各種創(chuàng)業(yè)援助整合。這些創(chuàng)業(yè)援助整合一般包括地區(qū)創(chuàng)業(yè)事件、就業(yè)指導(dǎo)、商業(yè)連接、科技轉(zhuǎn)化處、專利辦公室、英國貿(mào)易與投資、殼牌在線以及與企業(yè)家發(fā)展等方面的整合。通過創(chuàng)業(yè)援助的整合使高校創(chuàng)業(yè)教育從課堂走向?qū)嵺`，師生創(chuàng)辦的企業(yè)就能獲得外界實(shí)質(zhì)上、落地性的幫助。
第三，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)研究整合。一方面，英國已經(jīng)形成了一批從事創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)研究和教學(xué)的專門教師群體，包括Allan Gibb、Andrew Atherton、David Rae等；另一方面，英國創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)交流活動異?；钴S，高等教育學(xué)會和全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會聯(lián)合舉辦很多學(xué)術(shù)會議并參加歐盟組織的創(chuàng)業(yè)教育會議，積極開展創(chuàng)業(yè)教育國際交流項(xiàng)目等。
第四，英國高校創(chuàng)業(yè)課程與課外課程整合。隨著創(chuàng)業(yè)課程從商學(xué)院滲透到其他學(xué)院、課程數(shù)量不斷增加、課程種類層次不斷豐富，創(chuàng)業(yè)課外課程也在蓬勃發(fā)展，有的大學(xué)課外創(chuàng)業(yè)活動類型發(fā)展到近30種，成為創(chuàng)業(yè)教育的第二課程。
在創(chuàng)業(yè)課程與課外課程的雙重影響下，大學(xué)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)文化得到推廣，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識增強(qiáng)，有些學(xué)生甚至沒有修習(xí)創(chuàng)業(yè)課程，但是通過參加校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)活動課程獲取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。
4.共同支持的創(chuàng)業(yè)教育氛圍
在英國，不僅聯(lián)邦政府、地方政府、教育與培訓(xùn)部門支持高校發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，商業(yè)圈、企業(yè)、社區(qū)團(tuán)體和媒體等組織也在為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供援助，全社會成為英國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的有力后盾。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅可以獲得課程教師、導(dǎo)師的幫助，也可以得到銀行、律師等專家組織的支持，還可以得到親人、朋友、校友以及其他成功創(chuàng)業(yè)者的支持。目前英國有兩個有影響、有成效的企業(yè)積極支持高校創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目：
第一，安置大學(xué)生到中小企業(yè)實(shí)習(xí)的殼牌技術(shù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。它是1986年英國殼牌公司發(fā)起的一項(xiàng)社會投資項(xiàng)目，作為地方性計(jì)劃安置大學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，作為試點(diǎn)取得成功后在全國范圍內(nèi)推廣。
第二，殼牌在線支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。2000年6月，荷蘭皇室和殼牌集團(tuán)成立的殼牌基金會，主要支持可持續(xù)性能源項(xiàng)目、可持續(xù)性發(fā)展社團(tuán)項(xiàng)目、青年創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，其中青年創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是鼓勵青少年創(chuàng)辦自己的企業(yè)和自我雇傭。全社會支持創(chuàng)業(yè)的氛圍不僅幫助創(chuàng)業(yè)者更好、更快地實(shí)現(xiàn)夢想，而且也為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供不竭動力，有助于創(chuàng)業(yè)教育的健康持續(xù)發(fā)展。
