近日，據(jù)四川大學(xué)新聞網(wǎng)報道，四川大學(xué)將通過3到5年努力爭取讓2/3的川大本科生都能繼續(xù)深造，并讓深造率成為考核學(xué)工、考核教學(xué)、考核學(xué)院的重要指標(biāo)之一。
 

此新聞一出，引起了較為廣泛的關(guān)注，討論的焦點在于大學(xué)本科教育是什么，是升學(xué)教育、就業(yè)教育還是創(chuàng)業(yè)教育？
 

筆者對中美英三國若干所一流大學(xué)本科生深造率進(jìn)行梳理比較后發(fā)現(xiàn)，英美頂尖研究型大學(xué)的本科生深造率遠(yuǎn)低于國內(nèi)高校。以2018年度為統(tǒng)計口徑，耶魯大學(xué)本科生深造率為17.4%、麻省理工為41%、劍橋大學(xué)為32%、牛津大學(xué)為30%，而同期國內(nèi)一流大學(xué)境內(nèi)外深造率北京大學(xué)為74.49%、清華大學(xué)為78.3%、復(fù)旦大學(xué)為69.22%、浙江大學(xué)為60.3%、南京大學(xué)為62.32%、中國科大為74%、上海交大為67.29%。此外2019年度哈佛大學(xué)本科生深造率僅為16%。
 

通過簡單的數(shù)據(jù)對比我們可以發(fā)現(xiàn)，我國一流研究型大學(xué)的本科生深造率遠(yuǎn)高于英美頂尖大學(xué)。如果說以哈佛、牛津和劍橋等為代表的英美學(xué)校可以稱之為世界頂尖大學(xué)，其提供的本科教育也可稱之為一流本科教育。
 

那么，在“雙一流”建設(shè)背景下，就難免產(chǎn)生諸多疑問，一流本科教育究竟是什么，其目的何在？在全面加快推進(jìn)世界一流大學(xué)與一流學(xué)科建設(shè)新階段，一流本科教育是否可以簡單對標(biāo)英美頂尖大學(xué)？如何在國際視野與中國經(jīng)驗之間找到合適的平衡點？
 

首先，一流本科教育是什么？當(dāng)前國內(nèi)外對這個問題有著非常廣泛的討論。從國內(nèi)來看，隨著“雙一流”建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，特別是政府部門強調(diào)要有一流本科教育以來，國內(nèi)對此展開了深入的討論。主流觀點認(rèn)為一流本科教育是一流大學(xué)的重要基礎(chǔ)和基本特征，沒有一流本科教育就不可能建成一流大學(xué)。
 

而國外，特別是英美并沒有一流本科教育的概念，但也有不少人提出了關(guān)于一流大學(xué)教育的觀點。諸如哈佛大學(xué)前校長列文關(guān)于一流大學(xué)和世界一流大學(xué)教育的某些觀點多少可以反映世界一流大學(xué)，特別是美國頂尖大學(xué)本科教育的某些特征。
 

列文提到，毫無疑問，世界一流大學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生具備獨立和批判性思維的能力。同樣，阿特巴赫等人也認(rèn)為，培養(yǎng)競爭力和不受約束的科學(xué)探索精神、營造學(xué)術(shù)自由氛圍、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力在這一過程中非常重要。
 

基于此，一流本科教育的目標(biāo)是為研究生教育輸送大量優(yōu)質(zhì)生源？還是培養(yǎng)在就業(yè)市場具有核心競爭力的就業(yè)者？或是培養(yǎng)具備自主創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)者？基于我國國情來看，一流本科教育不僅是一流大學(xué)建設(shè)的重要組成部分，還要為實現(xiàn)一流大學(xué)建設(shè)目標(biāo)培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的研究生優(yōu)質(zhì)生源。因為對于一流大學(xué)建設(shè)來說，如果缺乏優(yōu)質(zhì)研究生生源，就不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力和科研產(chǎn)出能力的科技創(chuàng)新人才，那么一流大學(xué)建設(shè)也將缺乏源頭活水。
 

其次，一流本科教育建設(shè)是否可以簡單對標(biāo)英美頂尖大學(xué)？我國要建設(shè)世界一流大學(xué)，主動以英美等高等教育發(fā)達(dá)國家或地區(qū)頂尖大學(xué)為對標(biāo)是一種有效的方法。通過對標(biāo)可以正視發(fā)展差距，肯定發(fā)展成就，汲取其發(fā)展的成功經(jīng)驗并規(guī)避其發(fā)展的教訓(xùn)。
 

但在此過程中要避免唯英美大學(xué)發(fā)展經(jīng)驗是舉的傾向。不同國家在政治經(jīng)濟制度、文化習(xí)慣和民眾心理、國家發(fā)展階段等方面都存在較大差異，因此對于教育的需求、態(tài)度同樣也存在較大差異。以經(jīng)濟發(fā)展階段來說，我國仍處于從資源、勞動力要素投入為主向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)型的發(fā)展過程中，還未完全實現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國家的任務(wù)，還未建立起完備的現(xiàn)代工業(yè)體系。
 

因此，較之英美等經(jīng)濟和工業(yè)現(xiàn)代化國家，我們還需要培養(yǎng)大批具有自主創(chuàng)新能力的高層次人才，因此一流本科教育的使命之一就是要為研究生教育輸送大量優(yōu)質(zhì)生源。此外，美國除一流研究型大學(xué)之外，僅開展四年制本科教育的文理學(xué)院同樣也能為研究生教育培養(yǎng)大量優(yōu)秀生源，而在我國的高等教育體系里，實際上是缺乏這樣的優(yōu)質(zhì)研究生生源供給的。因此，我們的一流本科教育建設(shè)不能簡單對標(biāo)英美經(jīng)驗。
 

最后，如何在國際視野與中國經(jīng)驗之間找到合適的平衡點？在討論一流本科教育辦學(xué)這一話題時，我們可以引出另外一個重要話題，即如何在國際視野與中國經(jīng)驗之間找到合適的平衡點。如果我們簡單對標(biāo)和參照英美頂尖大學(xué)的做法，那么無異于南轅北轍，因為世界頂尖大學(xué)并不強調(diào)本科生深造率，而且其本科生深造率事實上也并不高。且我國和英美國家在高等教育發(fā)展階段及結(jié)構(gòu)、社會文化習(xí)慣和民眾心理、經(jīng)濟及工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等方面均存在著巨大的差異。較之英美頂尖大學(xué)，我國一流研究型大學(xué)除了需要培養(yǎng)具有原創(chuàng)能力的研究型人才外，還擔(dān)負(fù)著為研究生教育培養(yǎng)大批具有扎實基礎(chǔ)知識、較有研究潛力并愿意為科學(xué)研究做出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀生源。
 

因此，在制定一流本科教育建設(shè)相關(guān)政策時，就需要在國際視野與中國經(jīng)驗之間找到合適的平衡點，要充分吸收借鑒歐美頂尖大學(xué)在一流本科教育培養(yǎng)上的成功經(jīng)驗，諸如注重對本科生批判性思維的訓(xùn)練，注重對本科生跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的形成，注重對本科生綜合能力與道德品質(zhì)的養(yǎng)成等。
 

與此同時，還要根據(jù)中國具體國情，制定相關(guān)政策，有針對性地鼓勵和促成更多優(yōu)秀本科生積極報考研究生，通過高質(zhì)量的研究生教育將其培養(yǎng)成為國家現(xiàn)代化建設(shè)的各類拔尖創(chuàng)新人才。