根據(jù)我國經(jīng)濟社會 各方面發(fā)展需要, 近些年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實踐如火如荼開展起來。 文章分別從內(nèi)涵價值、模式以及發(fā)展路徑三個維度對現(xiàn)有國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn) 狀進行梳理總結(jié), 認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵豐富, 旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維、精神和能力。 對于促進高校教育改革, 促使大學(xué)生適應(yīng)社會和經(jīng)濟的發(fā)展意義重大。 各個學(xué)校竭力探索出一種符合本校實際情況和擁有自身特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和發(fā)展路徑, 與此同時高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也在理念更新、課程設(shè)置、師資隊伍優(yōu)化、平臺設(shè)置、機制建設(shè)等方面面臨一系列問題, 亟待采用各種路徑加以解決和優(yōu)化。 并指出未來在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面可進一步優(yōu)化對中小學(xué)創(chuàng)新教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中微觀方面的研究, 在研究方法上要強化運用實證方法的研究。
一、引言
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)壓力、服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升歸根到底是人才培養(yǎng)問題, 因此, 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施是我國實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的關(guān)鍵一環(huán)。
聯(lián)合國教科文組織甚至將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育并駕齊驅(qū), 稱其為學(xué)習(xí)的“第三本護照” 。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高校教育改革、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識以及適應(yīng)社會和經(jīng)濟的發(fā)展意義重大。
我國政府頒布了一系列促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)文件, 學(xué)術(shù)界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究也蓬勃興起。從2015年開始, 學(xué)術(shù)界對創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的研究出現(xiàn)了迅猛式的增長。2015年研究創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的文章為667篇, 2016年為1 482篇, 2017年為2 190篇, 到2018年達到2 377篇。為更系統(tǒng)地反映創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀, 找出未來研究的發(fā)展方向, 筆者系統(tǒng)梳理了國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的相關(guān)文獻, 總結(jié)出當(dāng)前研究的熱點以及未來的研究方向。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念與戰(zhàn)略價值梳理
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實踐探索最早興起于美國。1947年, 哈佛大學(xué)商學(xué)院的邁賴斯·邁斯教授開設(shè)的“創(chuàng)新企業(yè)管理”課程, 被看作是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的首創(chuàng)。
創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育被引入我國是與我國總體的經(jīng)濟發(fā)展形勢分不開的, 尤其是近年來, 在經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下, 經(jīng)濟增長速度放緩, 經(jīng)濟發(fā)展的驅(qū)動力也從投資與要素驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。為主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài), 國務(wù)院辦公廳于2015年5月頒布《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》 (以下簡稱“意見”) , 該意見就高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的原則、目標、主要任務(wù)和措施做出了具體部署。
至此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升到國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度。要更好地發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育, 首先需要厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念。學(xué)界關(guān)于創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的概念有很多種, 比較常見的有廣義狹義說、質(zhì)變量說以及個體本位和社會本位說, 其具體表述如表1所示。
表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
表1中的概念說從不同的角度出發(fā), 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給出了不同層面的解讀。具體可以概括為, 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在變革傳統(tǒng)教育教學(xué)方式下, 旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維、精神和能力的教育理念和模式, 通過培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才, 從而促進經(jīng)濟社會的進步和發(fā)展。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)一, 在理念和內(nèi)容上又對創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育進行了升華, 是促進個體發(fā)展、教育教學(xué)改革、人類知識積累、社會經(jīng)濟發(fā)展的一項偉大事業(yè)。
對我國而言, 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出既有上述所談及的一般意義層面的內(nèi)涵和價值, 又有適應(yīng)我國當(dāng)下經(jīng)濟新常態(tài)的現(xiàn)實意義:一方面是面臨經(jīng)濟增速放緩, 緩解高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻的壓力;另一方面是利于經(jīng)濟發(fā)展驅(qū)動由投資、消費驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動, 因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對我國而言意義重大。
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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求
當(dāng)前創(chuàng)新力越來越成為國家間競爭的核心要素。我國想要在國際事務(wù)中贏得主動權(quán), 必須要加大創(chuàng)新的力度。高校創(chuàng)新體系的建立, 能有效地推動國家創(chuàng)新體系的建設(shè), 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種全新的生產(chǎn)力。
長期以來, 由于高校擴招, 我國大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)逐年增多, 與此同時我國經(jīng)濟增長速度放緩, 在此期間大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)是不爭的事實。就業(yè)壓力問題成為我國政府急需要解決的社會問題。通過對大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育, 不僅能使大學(xué)生解決自身就業(yè)問題, 還能帶動其他社會群眾就業(yè), 因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮出其對就業(yè)的倍增效應(yīng)。
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實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育改革的迫切要求
實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合高校內(nèi)涵式發(fā)展的路徑要求, 內(nèi)涵式發(fā)展要求以質(zhì)量為核心、以人為本。提高質(zhì)量是高等教育的生命線, 人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的核心。高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的根本標準在于其培養(yǎng)出來的人才是否適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要和國家戰(zhàn)略發(fā)展的需求。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力, 引導(dǎo)高等學(xué)校不斷更新教育觀念、改革人才培養(yǎng)模式、改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法, 將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)緊密地結(jié)合起來, 實現(xiàn)從注重知識向更加重視能力和素質(zhì)的轉(zhuǎn)變, 提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也符合高校建設(shè)“創(chuàng)業(yè)型”大學(xué)的教育理念, “創(chuàng)業(yè)型”大學(xué)是在研究型大學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的, 它以提高地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平, 以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神, 以形成創(chuàng)業(yè)文化為己任。
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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進學(xué)生發(fā)展的有效途徑
首先, 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從“狹義說”的角度來講, 有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)業(yè)熱情, 幫助學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力, 從而提高個體創(chuàng)業(yè)的成功率, 獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來的精神和物質(zhì)的回報。
其次, 從“個體本位說”角度出發(fā), 有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)造精神, 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能, 培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神和善于解決問題的實踐能力。
再次, 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種素質(zhì)教育的理念, 有利于學(xué)生健全人格的發(fā)展, 促進大學(xué)生個性化培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探討
根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對象的不同, 可以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式劃分為聚焦式和發(fā)散式兩種, 詳見表2。聚焦式培養(yǎng)模式強調(diào)對具有強烈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開展專門化的創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育, 教育內(nèi)容呈現(xiàn)高度的系統(tǒng)化和專業(yè)化特征;或者針對具有一定產(chǎn)業(yè)化潛力的創(chuàng)業(yè)項目, 提供創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)支持, 強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度。發(fā)散式強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種普及式教育, 全體學(xué)生都需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育, 強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣度。
表2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分類表
現(xiàn)階段隨著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如火如荼地發(fā)展, 各種模式在不斷探索中, 各類院校根據(jù)自身實際探索出適合自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式:清華大學(xué)深圳研究院探索出“大學(xué)—政府—企業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)網(wǎng)模式, 浙江大學(xué)探索出“全鏈條式”創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育教育體系, 大連大學(xué)探索出“三層次、四平臺”創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育模式, 燕山大學(xué)摸索出“一體兩翼三結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。具體如表3所示。
表3 代表性院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式
通過比較表3發(fā)現(xiàn), 每個學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式基本上都是通過匯集政府、企業(yè)和學(xué)校自身三方力量, 通過理論課程講授、第二課堂教育、實踐平臺訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事的磨練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)基地孵化等方式全方位激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神, 以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及解決路徑
雖然經(jīng)過了幾年的發(fā)展, 我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了較大進步, 但是在各個方面仍存在一些問題。主要表現(xiàn)在:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、課程缺乏體系、教學(xué)方式落后單一、師資力量薄弱、實踐平臺單一, 以及社會參與力量薄弱 (詳見表4) 。
為促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的更加完善, 學(xué)者從多個角度, 如利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)、借助MOOC平臺、借鑒國外先進教學(xué)經(jīng)驗和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式 (詳見表4) 等, 實施“廣普式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念, 構(gòu)建模塊化課程, 采用多樣化教學(xué)方式, 強化師資培訓(xùn)和引進, 加大政府支持力度, 深化校企合作, 建設(shè)協(xié)同育人機制, 整合校內(nèi)外資源 (詳見表4) , 以促進資源優(yōu)勢互補以豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式, 擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對象。
表4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題及對策研究
五、研究展望
綜合以上研究, 發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究涉及的范圍較廣, 逐步體系化, 研究取得重大進展, 為以后的研究打下了較好的基礎(chǔ)。針對存在的不足, 在提出解決路徑的基礎(chǔ)上也獲得了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育今后發(fā)展的啟示。
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研究視角從高校教育逐漸放遠至基礎(chǔ)教育和中等教育
已有文獻大多是從高等學(xué)校的角度來討論:加大高等教育課程開發(fā)、師資培訓(xùn)、實踐平臺建設(shè)、促進校內(nèi)外合作等來促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升。
關(guān)于中等教育和基礎(chǔ)教育參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究較少, 促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念慢慢延伸到基礎(chǔ)教育和中等教育也是大膽的嘗試與創(chuàng)新, 這有利于從小激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性, 使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加連貫、完整。比如美國中小學(xué)的STEAM教育對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)起到了非常重要的作用。
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研究維度從宏觀擴展至中觀、微觀
已有的關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題、對策的研究較為宏觀、籠統(tǒng), 缺乏具體的建議和策略, 可實施性不強;已有研究多為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的單一學(xué)科的研究, 和專業(yè)領(lǐng)域交叉的研究較少。
將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合具體專業(yè)教育的研究顯得較為微觀, 需要學(xué)者擁有專業(yè)背景, 立足具體專業(yè), 深入實踐調(diào)查。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有結(jié)合專業(yè)教育才能歷久彌新, 持續(xù)煥發(fā)生命力, 因此, 有必要研究如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育中, 提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和深度。
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增大量化與實證研究力度
現(xiàn)有研究主要側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題、原因、對策建議的研究, 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究較多, 提倡的對策建議都大而化之, 缺乏實證論據(jù)支撐。
有必要加強實證調(diào)查研究, 將定性研究和定量研究結(jié)合起來, 可以構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價指標體系, 對各個高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動進行比較評估分析。也可以嘗試以多案例研究的方式對境內(nèi)外高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的典型做法進行歸納總結(jié)。
