我國的創(chuàng)業(yè)浪潮按照時代劃分可分為五次創(chuàng)業(yè)，分別是1978年農(nóng)村改革的第一次創(chuàng)業(yè)、1984年國企改革的第二次創(chuàng)業(yè)、1992年深圳特區(qū)改革的第三次創(chuàng)業(yè)、1999年海歸回國的第四次創(chuàng)業(yè)和2014年“大眾創(chuàng)業(yè)”的第五次創(chuàng)業(yè)。

同時期對應我國的高考錄取率分別為6.7%、29.3%、25%、56%、76%（見圖1），按照美國著名的教育社會學家馬丁•特羅關于高等教育的三個發(fā)展階段劃分依據(jù)，15%以下是精英教育，15%～50%為普及教育，50%以上為大眾教育。

然而，這三個階段，人力資源供給側(cè)出現(xiàn)了顯著變化，從供不應求到供過于求，從單向供應到雙向選擇，高等教育也必須和社會融合，承擔“育人”和“用人”的雙向責任。

圖1 中國的五次創(chuàng)業(yè)與高考錄取率

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教改的推手

高等教育的教改每年都在改，但是收效甚微，其原因眾多，但是傳統(tǒng)的教學方法隨著社會對人才需求的發(fā)展到了必須進行改革的時候了。

根據(jù)著名的Miller金字塔原理分層應用模型（見圖2），和美國緬因州貝瑟爾國家培養(yǎng)實驗室關于24小時學習的平均保持率模型（見圖3），高層級的學習方式是Does、Showes How、向他人傳授、對所學的內(nèi)容的立即運用和實踐練習，低級別的是傳統(tǒng)的“灌輸式”學習方式。

而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，正是文化傳承→知識學習→技能訓練→模擬演練→實踐運用的人才培養(yǎng)模式。

因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也必然會成為中國高校教改的推手。

圖2 Miller金字塔原理分層應用模型

圖3 美國緬因州貝瑟爾國家培養(yǎng)實驗室學習金字塔模型

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育4.0期的由來

按時間劃分，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分為四個階段：

1999年～2014年為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟蒙期，高校學生的“勤工儉學”演變?yōu)?ldquo;創(chuàng)業(yè)”，部分高校開設了“創(chuàng)新班”和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的通識課，這個階段叫做“1.0啟蒙期”。

2014年6月～2016年6月，國務院下發(fā)“36號文”開始，教育部和地方教育主管部門出臺的大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代正式來臨，這個階段叫做“2.0政策期”。

2017年初，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引起了高校和社會的廣泛熱議，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)企業(yè)家還是為了育人？高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不是為了培養(yǎng)幾個企業(yè)家，教育的本質(zhì)是為了育人，這個階段叫做“3.0育人期”，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵認識的回歸期。

2017年開始，隨著“十九大”對國家“新時代”的定位，建設創(chuàng)新型國家成為中國強大的必由之路，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成為“十三五”期間高校的重要任務，這個階段叫做“4.0育才期”（見圖4）。

圖4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的四個階段

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)課程體系設計

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的定義：1991年，東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是指具有首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能的開創(chuàng)性人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是一個體系，首先要制定人才培養(yǎng)方案，并且對人才培養(yǎng)方案進行動態(tài)修訂，每一年都要根據(jù)市場需求、科技發(fā)展方向、商業(yè)模式發(fā)展方向進行課程體系的修訂（動態(tài)修訂）。

課程體系應包括創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，也包括價值觀、專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合能力的培養(yǎng)（見圖5）。

圖5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)樹狀圖

目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評估標準是否實現(xiàn)了“三全”、“四通”。

三全：是否開設了創(chuàng)業(yè)基礎課、專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合）和創(chuàng)業(yè)的專業(yè)課（創(chuàng)業(yè)管理課程）。

四通：是否在第一課堂、第二課堂、第三課堂和第四課堂實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合和貫通（見圖6）。

圖6 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的四個課堂體系內(nèi)容

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設計也應該和學年的階段結(jié)合，在不同的學年設置不同的課程(見圖7)。

比如：大學一年級的創(chuàng)業(yè)基礎課的原則是寬口徑、廣覆蓋，要求100%學生選修，其主要教學目的是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神；

大學二年級側(cè)重對創(chuàng)業(yè)感興趣的學生，原則是興趣驅(qū)動、自我主導，職業(yè)生涯規(guī)劃的方向是未來創(chuàng)業(yè)方向，主要教學目的是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的價值觀和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；

大學三年和四年級側(cè)重創(chuàng)業(yè)精英班開設，主要教學目的是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實踐能力和創(chuàng)業(yè)管理能力。

圖7創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學年占比和培養(yǎng)目標

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育4.0階段進入了“育才期”，高校承擔了培養(yǎng)國家急需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才重任，新人才觀（ CAI，創(chuàng)造力 Creativity、美善力Aesthetics、誠正力Integrity）需要具備創(chuàng)造力、美善力和誠正力，在社會主義核心價值觀的引領下，成為民族振興的棟梁之才。