目前，創(chuàng)業(yè)儼然成為大學校園里一道亮麗的風景，教育部也曾在去年12月份發(fā)布通知，提出高校要建立彈性學制，允許在校學生休學創(chuàng)業(yè)。
在創(chuàng)業(yè)熱情高漲的環(huán)境下，各大高校也積極推進學生創(chuàng)業(yè)，然而，支撐學生創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育是否跟上了腳步？
我們究竟需要什么樣的創(chuàng)業(yè)教育？
借著清華創(chuàng)業(yè)在線課程的發(fā)布會，新浪教育專訪了清華大學副校長楊斌，聽他講述了他眼中的創(chuàng)業(yè)教育“正解”。
“勿以創(chuàng)業(yè)成敗起伏
來簡單衡量創(chuàng)業(yè)教育的成效”
創(chuàng)業(yè)教育的成效一直是全社會共同關注的議題。
對此，社會上經常有機構或者媒體以多少學生組成創(chuàng)業(yè)團隊，取得多少融資，注冊了幾家公司等統(tǒng)計數(shù)據(jù)來回答這個問題，對于這種評價方式，楊斌將其形象地比喻為“記工分”。
他認為這種評價方式有很大的局限性，因為創(chuàng)業(yè)教育的效果不應單純地以是否創(chuàng)辦新企業(yè)來統(tǒng)計衡量，或以融資或者上市的公司數(shù)字來評價，不該以創(chuàng)業(yè)者階段性的成功或者失敗而論，“其實，失敗的創(chuàng)業(yè)經歷對創(chuàng)業(yè)教育的學習者來說也是一筆財富”。
楊斌說：這與清華校友同時也是北極光創(chuàng)投創(chuàng)始人鄧峰的觀點不謀而合，“當人們把失敗的創(chuàng)業(yè)經歷當做軍功章和犒賞，為創(chuàng)業(yè)失敗者鼓掌而不僅是為成功的創(chuàng)業(yè)者鼓掌時，創(chuàng)業(yè)所需要的氛圍才算真正形成”。
同樣在美國硅谷，有意義的失敗在這里被推崇，被追捧，創(chuàng)業(yè)者們紛紛在公開場合分享自己的失敗經歷，以及從這些經歷中學到的寶貴經驗。
“創(chuàng)業(yè)教育需要
開放的生態(tài)系統(tǒng)支持”
楊斌認為，創(chuàng)業(yè)在中國要真正形成氣候，實現(xiàn)大繁榮，絕不僅僅通過自上而下的指令性行為，更要依靠一種內生的熱浪催生而成，這也正是草根創(chuàng)業(yè)的重要特點。
為了加速并深化這種內生型創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的營造非常關鍵，并具備開放性、跨學科性和文化性等特征。
“創(chuàng)業(yè)教育天生具有開放性，大學創(chuàng)業(yè)教育的參與者應該是一個非常豐富的構成，要充分考慮投資家、創(chuàng)業(yè)前輩、科學家、教授、校友和在校生分別在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中所發(fā)揮的作用”，楊斌如是說。
其次，創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)因其具有天然的跨學科性質，顯然，在學科門類更豐富的高校中，創(chuàng)業(yè)教育具備更明顯的優(yōu)勢。
關于文化性這一特征，為什么硅谷聚集了越來越多的創(chuàng)業(yè)者？
楊斌對此解釋說，“顯然創(chuàng)業(yè)文化的作用不可小覷，周遭的文化氛圍太重要了，很多創(chuàng)業(yè)教育都發(fā)生在文化層級更平的氛圍中”。
同時，他也看到在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中傳播者的重要性。好的傳播能夠讓創(chuàng)業(yè)者感到自己并不是孤軍奮戰(zhàn)，讓他們在創(chuàng)業(yè)路上堅持不懈；當創(chuàng)業(yè)者的需求和困難被傳播出去的時候，也會促進更多資源向他們靠攏。
“學習與創(chuàng)業(yè)之間
要實現(xiàn)無縫切換”
目前，創(chuàng)業(yè)與在校學習在很多高校中仍然涇渭分明。“不要把教育劃分為學習階段和創(chuàng)業(yè)階段，而是要創(chuàng)造條件實現(xiàn)這兩個階段之間的無縫切換。
比如，有些創(chuàng)業(yè)經歷 也可以折算成滿足培養(yǎng)方案的學分；建立彈性學制甚至打破學制來滿足創(chuàng)業(yè)或學習的需要”，楊斌對此提出以上觀點。在他看來，“嵌入”是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)與學習相融合 的方式。
楊斌還想把一流大學的創(chuàng)業(yè)教育，跟培養(yǎng)學生創(chuàng)辦公司區(qū)分開來。
他說，“一流大學開展創(chuàng)業(yè)教育，不是幫助學生開辦公司緩解就業(yè)壓力，更不是把學生都往商業(yè)這條路上引導；一流大學創(chuàng)業(yè)教育的目標，是為學生創(chuàng)造未來發(fā)展的平臺和機會。
培養(yǎng)具有首創(chuàng)精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)者，培養(yǎng)既有夢想又肯實干的創(chuàng)業(yè)者，將來他們走出學校，可以創(chuàng)辦企業(yè)，也可能是創(chuàng)辦社會公益事業(yè)，或者在大型組織中創(chuàng)造性地改變現(xiàn)狀，實現(xiàn)創(chuàng)新突破。”
在楊斌的觀察中，無論是走學術研究道路還是投身于公共服務，首創(chuàng)精神都是基本功。“不同行業(yè)其實都需要創(chuàng)業(yè)”，楊斌說，“以創(chuàng)業(yè)教育中的一個基本訓練 -----business plan為例，這個詞匯常被翻譯成“商業(yè)計劃”。
實際上，這種翻譯過于狹隘，不能揭示其實質內涵。
Business，可以是商業(yè)活動，還可以是事業(yè)，是創(chuàng)新實踐，是新的政策或者服務，凡此種種都需要系統(tǒng)性地訓練如何籌劃和贏得資源與支持，這是一種廣泛存在而且極具價值的本領。”
從這個意義上來說，盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學術研究多發(fā)生在商學院或管理學院中，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不該是商學院或管理學院的某種專才培養(yǎng)類型，更應該被定位為具有通識內涵、多元目標的人才培養(yǎng)模式。
“創(chuàng)業(yè)教育：
培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)業(yè)者？”
創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)業(yè)者？楊斌認為，Entrepreneurship一詞可以清晰、全面地表達創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。
從字面意義上來看，它表示成為企業(yè)家應具備的能力，而引申開來，它意味著首創(chuàng)精神，這種精神對很多創(chuàng)業(yè)者來說是終生受用的，也是衡量創(chuàng)業(yè)教育成效的一個重要標準。
正是具備了這種精神，創(chuàng)業(yè)者才會在以后的事業(yè)開拓和發(fā)展中，不抱怨、不等靠要、更積極主動把想法變成現(xiàn)實。
楊斌說：“今年研究生畢業(yè)典禮時我們請童之磊校友來代表發(fā)言，不是因為他的公司剛剛成功上市——實際上當時決定要請他作為畢業(yè)演講嘉賓時他的公司還沒上市 ——而是看重他身上那種百折不撓地將夢想變成現(xiàn)實的勁頭，那些起落沉浮中他的心路歷程能夠給即將走出校門的學生的啟發(fā)。”
在楊斌看來，首創(chuàng)精神實際上是三種素質的綜合體——“LIG”，即Leadership(領導力)、Innovation(創(chuàng)新力)、 Globalization(全球化)。其中，“領導力”意味著心中有愿景，可以團結合作并共同實現(xiàn)目標；“創(chuàng)新力”是指敢于打破不合理的舊制度，創(chuàng)造性 地構建新格局，使組織煥發(fā)新生。
楊斌重點解釋和強調了“全球化”。
他說，“全球化是指在更大范圍里去改變世界，包容多元并強化自信。今天，以移動互聯(lián)網為 代表的創(chuàng)業(yè)熱潮從一開始就具備全球化特征。以清華的一個創(chuàng)業(yè)團隊為例，他們的資金可能是全球化的，合作者和用戶可能是全球化的，未來他們還可能通過上市成 為全球化經濟體的一部分。”
總而言之，如何評價創(chuàng)業(yè)教育？什么是真正的創(chuàng)業(yè)教育？創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是什么？對這些問題我們需要深度思考。
既不能只看表象的繁榮，走向記工分式的誤區(qū)，也不能當作一種政績工程來做。
楊斌總結說，真正的創(chuàng)業(yè)教育“是對創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉培養(yǎng)，更是對首創(chuàng)精神的激發(fā)塑造”。
