創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在各個院校以不同的形式、不同的方式展現(xiàn)出自己蓬勃的生機，一時間，在各個高校（職業(yè)院校）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系百花齊放，精彩紛呈。
在這個過程中，各個高校根據(jù)各自特點，展開了適宜自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，有的開設(shè)課程、有的設(shè)計實踐，有的推動大賽，有的建設(shè)創(chuàng)業(yè)園區(qū)，總之做法各不相同。
那么如何才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向深入推動呢？
英國QAA的《英國高等教育機構(gòu)創(chuàng)新行動力及創(chuàng)業(yè)精神教育指南》（以下簡稱指南）給了很大的啟發(fā)，通過借助指南，可以更加科學(xué)、系統(tǒng)、有效的設(shè)計適合本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系所面臨的問題
院校在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)的過程，難免會從以下三個層面遇到10個問題。
從院校層面來看，至少面臨三個問題：
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一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（教學(xué)）教什么、育什么——需要劃定本學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域；
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二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（教學(xué)）如何教，如何育——需要通過什么樣的方式來實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的目標；
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三是誰來教、誰來育——需要什么樣的人和什么樣的環(huán)境來實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程。
從教師層面來說，也面臨三個問題：
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一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（教學(xué)）教什么——需要在課程、實訓(xùn)、實踐等層次上劃定教育教學(xué)領(lǐng)域；
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二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（教學(xué)）體系如何搭建，如何教如何育——需要根據(jù)學(xué)校劃定的教育教學(xué)領(lǐng)域，分別在課程、實訓(xùn)、實踐設(shè)計出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)路徑過程；
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三是如何評價教和育的質(zhì)量——需要分別從過程和結(jié)果上分析、評價教育教學(xué)質(zhì)量。
從學(xué)生層面來看，面臨四個問題：
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一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)什么——知識、方法、技能；
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二是通過學(xué)習(xí)學(xué)到了什么——能力應(yīng)用；
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三是學(xué)到的東西用在哪里——應(yīng)用場景；
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四是學(xué)到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和自身發(fā)展有什么關(guān)系——學(xué)以致用、個人發(fā)展。
如何借鑒英國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
在《指南》中給出了創(chuàng)新行動力、創(chuàng)業(yè)精神和就業(yè)能力等概念，并指出當創(chuàng)新行動力和創(chuàng)業(yè)精神一起使用時，它們被稱為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
1、創(chuàng)新行動力：在一個項目或者企業(yè)的實際情況下，產(chǎn)生想法并將想法付諸行動。
這是一個普遍的概念，可以應(yīng)用在教育和職業(yè)生活的各個領(lǐng)域。
創(chuàng)新行動力它結(jié)合了創(chuàng)造力、獨創(chuàng)性、主動性、創(chuàng)意生成、設(shè)計思維、適應(yīng)能力和反思能力，并具有問題識別、問題解決、創(chuàng)新、表達、溝通和實際行動的能力。
2、創(chuàng)業(yè)精神：創(chuàng)新行動力的行為、品質(zhì)和技能在創(chuàng)造文化、社會或經(jīng)濟價值過程中的應(yīng)用。
具有創(chuàng)業(yè)精神，但不一定要創(chuàng)業(yè)。
創(chuàng)業(yè)精神適用于個人和團隊體（團隊或組織），它指的是為私人機構(gòu)、公共部分和第三方部門或者以上三者的任意組合創(chuàng)造價值。
3、就業(yè)能力：一系列成就包括技能、理解力和個人品質(zhì)，這些成就使個人更有可能獲得就業(yè)機會，并在他們所選擇的職業(yè)中獲得成功，這對他們自己、工作單位、社區(qū)和經(jīng)濟都是有利的。
4、創(chuàng)新行動力教育：培養(yǎng)學(xué)生形成想法的能力，以及使想法成為現(xiàn)實的行為、品質(zhì)和技能的過程。
它不僅包括獲取知識本身，并且培養(yǎng)廣泛的情感、智力、社會、文化和實踐的行為、品質(zhì)和技能。
創(chuàng)新行動力教育適合所有的學(xué)習(xí)者，它培養(yǎng)潛在的能力，可以提高就業(yè)前景，并通過創(chuàng)業(yè)精神教育得到進一步的發(fā)展。
創(chuàng)新行動力教育的目的是培養(yǎng)畢業(yè)生在確認需求、機會和不足之后，形成原創(chuàng)想法的意識、思維模式和能力，即使在環(huán)境不斷變化和不清晰的情況下也能夠根據(jù)想法采取行動的能力。
5、創(chuàng)業(yè)精神教育：創(chuàng)業(yè)精神教育的目的是幫助那些能夠辨識機會的學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新行動力能力，并且通過自我雇傭、建立新的企業(yè)或發(fā)展現(xiàn)有企業(yè)的一部分，來發(fā)展企業(yè)。它著眼于創(chuàng)新行動力的應(yīng)用，并將學(xué)習(xí)環(huán)境擴展到現(xiàn)實的風(fēng)險環(huán)境中。
通過以上定義不難看出來，英國將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定義為一個非常寬泛的領(lǐng)域，既有創(chuàng)新也有創(chuàng)業(yè)，還與就業(yè)相關(guān)，并且用“行動范圍”的形式很好的界定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)域。
根據(jù)《指南》，我們可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計成兩個大的層級。
第一個層級就是以創(chuàng)新行動力為邊界的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，在這個領(lǐng)域，無論采取何種教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容的范疇都不應(yīng)超越創(chuàng)新行動力所界定的范圍，即產(chǎn)生（形成）一個想法，并將想法付諸實施。
而第二個層級就是創(chuàng)業(yè)精神教育，這個層級的特點是將創(chuàng)新行動力的能力應(yīng)用到現(xiàn)實的風(fēng)險環(huán)境中。
其中第二個層級的創(chuàng)業(yè)精神教育在應(yīng)用環(huán)境上，就有很大的空間，可以在教育教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)上將現(xiàn)實風(fēng)險環(huán)境，從簡單向復(fù)雜，從可知到不可知，從有限空間向無限空間，從有限自由度向完全自由不斷延伸。
