進入21世紀以來，美國創(chuàng)業(yè)教育進入逐步完善和良性循環(huán)階段，政策法律環(huán)境與社會支持網(wǎng)絡(luò)都在日益完善。
開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的大學呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的院校在2003年初達1600多所，共開設(shè)2200多門相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程，有227個創(chuàng)業(yè)教育捐贈席位，100多個創(chuàng)業(yè)教育中心。
至2007年，提供2年制和4年制的創(chuàng)業(yè)課程已超過5000門，創(chuàng)業(yè)教育在美國得到快速的發(fā)展。
目前，創(chuàng)業(yè)教育已成為美國高等教育發(fā)展最為迅速的學術(shù)領(lǐng)域之一，已形成了完整且各具特色的教學計劃和課程體系。
體驗式教育
(Experiential Education)
美國很多高校的創(chuàng)業(yè)教育教職人員把能為學生提供體驗式學習機會作為本校項目優(yōu)勢所在。
學校為學生提供參與企業(yè)實習、商業(yè)計劃競賽、專家咨詢等活動機會，鼓勵學生們將理論知識應用于課堂之外。
麻省理工學院將“理論和實踐相結(jié)合”作為本校開展創(chuàng)業(yè)教育工作的原則之一，為學生提供了諸多創(chuàng)業(yè)教育體驗和實踐機會。
例如，麻省理工學院創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)客技能項目（MIT Entrepreneurship and Maker Skills Integrator，MEMSI）由麻省理工學院和香港大學主辦，主要面向兩所學校中對硬件制造和產(chǎn)品開發(fā)感興趣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。
項目為期兩周，在這兩周中參與的學生將會：
◆ 與來自不同國家的志同道合的創(chuàng)新者們交流和合作；了解中國工廠大規(guī)模生產(chǎn)的機制和程序；
◆ 選擇一個有待解決的問題，提出解決方案，建立模型，開發(fā)商業(yè)案例并陳述方案潛在風險；
◆ 培養(yǎng)強烈的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新思維，發(fā)展扎實的軟硬件開發(fā)技能。
社會創(chuàng)業(yè)
(Social Entrepreneurship)
佩雷多和麥克林（Peredo & McLean）認為進行社會創(chuàng)業(yè)的群體有以下特征：
◆ 以通過專門的或突出的方式創(chuàng)造社會價值為目的；識別并把握創(chuàng)造社會價值的機會；
◆ 注重創(chuàng)新，以創(chuàng)新的方式創(chuàng)造或傳播社會價值；在創(chuàng)造和傳播社會價值時能接受中等程度的風險；
◆ 在創(chuàng)業(yè)的過程中，面對稀缺資源時毫不畏懼，頭腦靈活。
當今世界，社會創(chuàng)業(yè)企業(yè)家正在著力解決教育、環(huán)境、貧窮、健康、社會公正等方面的問題。
目前世界上還有40多億人沒有足夠的食物、干凈的水、有效的能源和醫(yī)療設(shè)施、教育機會和有尊嚴的工作。
圣克拉拉大學的米勒社會創(chuàng)業(yè)中心致力于社會創(chuàng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展，他們設(shè)想到2020年能對其中10億人的生活產(chǎn)生積極影響。
米勒社會創(chuàng)業(yè)中心通過幫助社會創(chuàng)業(yè)者解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，將服務(wù)人類的理念、硅谷的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)教育理念相結(jié)合。
中心通過三種途徑加速社會創(chuàng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展：
◆ 是全球社會福利研究所（GSBI）——幫助社會創(chuàng)業(yè)企業(yè)與硅谷的高管建立聯(lián)系，為企業(yè)未來發(fā)展做準備；
◆ 是資本影響——幫助社會創(chuàng)業(yè)者吸引投資方，創(chuàng)新投資方式，獲取經(jīng)濟和社會收益；
◆ 是教育和行動研究——開設(shè)GSBI項目，為圣克拉拉大學的本科生提供參與社會創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的機會，培養(yǎng)未來社會創(chuàng)業(yè)者。
跨學科項目
(Interdisciplinary Programs)
美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展初期，課程和項目多由商學院負責，接受創(chuàng)業(yè)教育的學生也多為商學院的學生。
隨著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育的實施者和接受者都表現(xiàn)出跨學科和多學科傾向。因為創(chuàng)業(yè)教育并不專屬于某個學科，創(chuàng)業(yè)機會存在于所有學科之中。
麻省理工學院早期的創(chuàng)業(yè)教育研究結(jié)果也表明，來自互補或不同學科背景的創(chuàng)業(yè)團隊明顯有助于初創(chuàng)企業(yè)的成功建立和長期發(fā)展，最成功的初創(chuàng)企業(yè)創(chuàng)始團隊往往涵蓋技術(shù)人員和有營銷背景的人員。
美國很多高校將促進跨學科合作、構(gòu)建跨學科項目作為創(chuàng)業(yè)教育的核心原則，并著力踐行這一原則。
例如：斯坦福大學不僅在商學院開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，還在工學院、文理學院、地球科學學院、法學院、醫(yī)學院和教育學院開設(shè)不同數(shù)量、種類的創(chuàng)業(yè)教育課程。
商業(yè)模式畫布
(Business Model Canvas)
商業(yè)模式畫布主要用來幫助創(chuàng)業(yè)公司設(shè)計、發(fā)展商業(yè)模式，由瑞士商業(yè)理論家亞歷山大·奧斯特瓦德（Alexander Osterwalder）于2009年提出。
康奈爾大學在創(chuàng)業(yè)教育課程中開設(shè)了“商業(yè)模式畫布的影響”（Implications for the Business Model Canvas）課程，這門課程正在迅速成為新企業(yè)建立相關(guān)課程的主打課程。
商業(yè)模式畫布包含以下核心點：
◆ 是價值主張，指為滿足客戶需求而提供的產(chǎn)品和服務(wù)；
◆ 是客戶群體，指確定客戶群體以實現(xiàn)有效的商業(yè)模型；
◆ 是主要合作伙伴，指確定與公司有聯(lián)系的合作伙伴和服務(wù)提供商；
◆ 是核心活動，指描述為了給客戶創(chuàng)造價值而需要完成的關(guān)鍵活動；
◆ 是核心資源，指為客戶創(chuàng)造價值所必需的資源；
◆ 是客戶關(guān)系，指為了企業(yè)生存和成功，需要與客戶建立的關(guān)系類型；
◆ 是渠道，指用于接觸客戶的分銷渠道和溝通渠道；
◆ 是收益流，指企業(yè)可能的收入來源；
◆ 是成本結(jié)構(gòu)，指運營一個商業(yè)模式所需的所有成本。
精益創(chuàng)業(yè)
(Lean Start-up)
2005年，退休的硅谷企業(yè)家史蒂夫·布蘭克（Steve Blank）指出，初創(chuàng)公司不是大公司的小版本，而是尋找商業(yè)模式的初創(chuàng)企業(yè)。
后來他將“商業(yè)模式畫布”與客戶發(fā)展過程相結(jié)合，并于2011年開始在斯坦福大學教授“精益商業(yè)模式”（Lean Launch Pad）方法論。
