開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先要厘清其目標與核心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非是要讓每一位學生都必須開展自主創(chuàng)業(yè)，而是重點對學生人格品質、頭腦思維和能力素質的培養(yǎng)。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育是核心。換言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重中之重就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

　　何謂“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”？它集中表現(xiàn)為一種積極向上的人生態(tài)度和堅韌不拔的意志品質。這種精神本質上是對自我的挑戰(zhàn)，即要求大學生不沉迷于安逸的現(xiàn)狀，對自己的職業(yè)和人生進行主動規(guī)劃與探索，養(yǎng)成負責任、能受挫的心理素質。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育，需要高校孕育出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化，即要大力鼓勵探索與冒險，引導學生進行獨立思考、客觀判斷，以積極的、契而不舍的精神尋求解決問題的方案。

　　在目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，出現(xiàn)了一種“重創(chuàng)業(yè)、輕創(chuàng)新”的傾向，這實際上是對“創(chuàng)業(yè)”誤讀的結果。事實上，創(chuàng)業(yè)教育是一種基本能力與素質的教育，也是一種開發(fā)個體潛能、實現(xiàn)自我價值的教育。大學生不再單純是就業(yè)市場中的“被挑選者”，他們有能力通過不斷的探索、嘗試與合作，發(fā)揮個人的無窮潛力，實現(xiàn)自己的“奇思妙想”。最后，創(chuàng)業(yè)教育也是促進個體融入社會的有效途徑，個體要走向創(chuàng)業(yè)成功，就必須與人合作、滿足社會發(fā)展需求，必須具備有效的溝通協(xié)調能力?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)教育與人的全面成長是密不可分的。

　　創(chuàng)業(yè)的源頭來自創(chuàng)新?？梢哉f，創(chuàng)新是一種精神的追求，創(chuàng)業(yè)則是一種行為的表現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實則是一種表里的關系。只有以問題為中心的探究式學習和教學才適宜于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也才最終能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。如此就需要改革傳統(tǒng)的大學課程和教學體系設置，開展以能力發(fā)展為導向的個性化教學，為此就需要改變傳統(tǒng)的教學評價模式，特別是教師評價模式，從而引導和鼓勵教師開展創(chuàng)新教學。

        當前大學開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨有許多困難，其中最突出的難點就是缺乏足夠的合格的師資。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個基本要求是教師必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和素質，如果教師不具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質，很難培養(yǎng)學生具有相應的素質。然而不少教師教學觀念陳舊，不愿意走出灌輸式教學的“舒適圈”。這在地方本科院校中表現(xiàn)得尤為突出，很大程度上制約了地方院校的轉型發(fā)展。教師是一切教育活動的核心，教師要培養(yǎng)學生的應用能力，就必須首先使自身“具有解決實際問題的能力、具備對現(xiàn)實問題的敏感意識，能夠面向社會經(jīng)濟發(fā)展需要思考自己的科研課題與教學內容設計”，然而當前的師資隊伍素質很難滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。

　　難點之二在于高校難以提供足夠的合格的課程。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多以公共選修課或通識課程的形式游離于專業(yè)課程體系之外，作為零星點綴，這部分課程大多是為學生普及一些創(chuàng)業(yè)的基本知識。而在實質性的創(chuàng)新教學中，也只能通過個別案例來開展。完善的、有層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建是嚴重缺乏的。課程是教學活動的基本載體，建立和推行系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎。此外，目前也缺乏衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功與否的有效指標體系。如何判定高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是有成效的，不能夠僅僅看創(chuàng)業(yè)成功的少數(shù)學生個案。

　　難點之三在于高校難以與社會開展有效的合作。雙創(chuàng)教育就是要引導學生關注現(xiàn)實問題，培養(yǎng)其用創(chuàng)業(yè)思維與行動解決社會問題的能力。目前，社會對于大學開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力與成效還持懷疑態(tài)度，而企業(yè)在與高校合作過程中仍然多以盈利導向為主，關注校企合作是否能夠為他們解決技術問題、帶來直接收益，對深度參與人才培養(yǎng)工作的積極性并不高。出現(xiàn)這種現(xiàn)象在一定程度上是由高校長期以來的封閉式辦學模式所致，因為脫離社會實際需求，從而不屑于也不擅長從事與生產(chǎn)一線關系密切的應用型科研。這就導致整個社會缺乏共同育人的氛圍和長效機制。

　合格的師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的保障，也是目前的難點所在，因此，改變教師的評價方式是深化高校改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突破口。具體而言，高校應該在以下三方面大力作為：

　　其一，鼓勵教師開展應用型科研。科研能力是教師職業(yè)發(fā)展的基礎，也是教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力成長的基礎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從本質上說就是要培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力，這就要求教師首先自己要從事應用導向的科研，并善于指導學生體驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。因此，教師不能夠再單純地照本宣科，傳授一些連自己都不知道具體發(fā)揮什么用處的“書本知識”。其次，教師要深入企業(yè)、了解市場，能夠捕捉專業(yè)最前沿的社會需求，將這些轉化到平時的教學之中。

　　其二，改變對教師的評價導向。評價指標是教師行為的指揮棒，在目前的教師評價中，教學被放在了邊緣的位置，而科研成績則直接關系教師的升遷去留。這種政策導向使許多教師對教學產(chǎn)生了“應付”心態(tài)，而把主要精力投入到科研之中。對教師科研的評價，又簡單地量化為論文、課題、獎勵的數(shù)量和級別，也難以衡量出“真正”的科研水平。要教師重視問題導向，突出對學生思維能力、實踐能力的鍛煉，對教師的評價必須扭轉“唯論文至上”的風氣，強化對教師解決實際問題、開展應用型科研的引導。

　　其三，改變對學生的評價導向。傳統(tǒng)教學單一地以學生對固定知識的接受程度作為評價方式，而忽略了學生在其他方面的發(fā)展。要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就必須針對當代大學生的特點，必須改變以往的評價方式，關注學生的多元成就，尤其是在創(chuàng)造性思維、實踐能力、團隊合作表現(xiàn)等方面的綜合素質，其中對于學生實踐能力的培養(yǎng)應當放在首位。這種評價方式就要求師生之間的交往是深入的，教師不能滿足于課堂知識的單向傳授，而要真正熟悉學生，通過對話、合作，激發(fā)學生創(chuàng)新思維、實踐能力的發(fā)展。

　    當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實踐中存在的種種困境與偏頗，多半源于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解上的誤區(qū)。這些認識誤區(qū)在高校領導、一線教師以及社會上都普遍存在。

　　典型的誤區(qū)之一是認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應將創(chuàng)業(yè)成功作為目標。這種誤區(qū)導致不少高校將少數(shù)幾個創(chuàng)業(yè)成功的學生作為典型進行宣傳和標榜，而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正成效，并未真正觸動傳統(tǒng)教學模式。少數(shù)學生的創(chuàng)業(yè)成功是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“可遇而不可求”的結果，不能當做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點。當前應當構建起有層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，重視激發(fā)大學生在運用專業(yè)知識過程中的創(chuàng)新、創(chuàng)意想法，而對于少數(shù)有創(chuàng)業(yè)沖動、創(chuàng)業(yè)嘗試的學生，可以組織專門的培訓、指導與服務。

　　誤區(qū)之二是認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以脫離專業(yè)教育。這就表現(xiàn)在很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都是獨立于專業(yè)教育之外的少數(shù)幾門創(chuàng)業(yè)課程、職業(yè)生涯規(guī)劃課程等。這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本理念有所背離。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須融入專業(yè)教育之中，而且要走個性化培養(yǎng)的道路，即必須要尊重學習者的主體性，保護每一位學生的求知興趣，因為正是這種興趣帶動了個體對問題進行深入的探求。這也是大學開展創(chuàng)新教學的基本要求。

　　誤區(qū)之三是認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是對立的。很多高校認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院等個別部門的事情，甚至擔憂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會打亂原本專業(yè)教育的內容和教學計劃。顯然這種觀點仍將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為一種創(chuàng)業(yè)技能的培訓。實際上只有與專業(yè)教育結合起來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維、實踐能力的培養(yǎng)；也只有與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合，專業(yè)教育才能在本質上實現(xiàn)教學模式的轉變，使學生真正將專業(yè)所學應用到將來的職業(yè)發(fā)展之中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求專業(yè)教育必須走向應用化、精細化。

　　誤區(qū)之四是認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不屬于大學教育范疇。該觀點認為大學教育應該進行高深知識的傳授，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育偏重于應用性知識的學習，所以與高深知識取向不合?？梢钥闯?，這種觀點是一種傳統(tǒng)的“象牙塔”式大學教育觀，與高等教育大眾化背景下的大學教育要求相距甚遠。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含了傳統(tǒng)大學教育的功能。如創(chuàng)新精神、批判性思維能力的培養(yǎng)就屬于通識教育的范疇，對學生解決實踐問題的應用能力的培養(yǎng)就屬于專業(yè)教育范疇，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宗旨就是要啟迪學生主動思考、探究，開發(fā)學生智慧。

       創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突破不止于轉變傳統(tǒng)教學模式，更新人才培養(yǎng)的理念，其更深遠的意義則在于它是中國大學自我再造的一次機遇，將引領中國大學精神的變革。

　　首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將帶動大學知識模式的變革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求大學知識系統(tǒng)從理論型轉向實踐型。大學教學中的知識必須要能夠與現(xiàn)實生活發(fā)生聯(lián)系，與學生的現(xiàn)實困惑發(fā)生聯(lián)系，而不再是停留在書本上枯燥的知識體系上。通過教學方式的改革帶動學生學習方式的轉變，他們將成為積極的探究者，不斷在解決問題的實踐過程中提升自己的創(chuàng)新能力與素養(yǎng)。

　　其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將帶動大學管理模式的變革。大學必須對知識系統(tǒng)進行重新定位，因為真正愿意從事高深理論研究的教師和學生都是極少數(shù)的，對于絕大多數(shù)院校，尤其是地方本科院校，應當將重心轉向應用性知識的探究和教學，即與社會需求相結合，解決實踐問題，實現(xiàn)在應用層面上的知識創(chuàng)新，并將這種能力傳授給學生。如此，大學必須轉變對師生的評價方式，確定新的教學管理目標，教學效果要突出體現(xiàn)在學生思維水平、實踐能力的提升上。

　　再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將帶動大學辦學理念的變革。學界漸漸形成了一種基本共識：誰能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中崛起，誰就能夠引領大學發(fā)展的方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求大學由“象牙塔”走向社會、走向生活，將服務地方、引領地方發(fā)展放在重要位置。大學辦學也將出現(xiàn)一個新的評判標準，即只有培養(yǎng)出的學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，才標志著大學教育的真正成功。

　　最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將孕育出一種新型的中國大學校友文化，這種校友文化倡導校友積極反哺學校、學校是校友終生的精神家園、獲得校友充分支持是大學百年基業(yè)的根本等理念，這種新型理念是支撐中國大學走向世界一流大學的真正動力。

　　由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將在大學的知識觀上、管理模式上、辦學理念上和校友文化上引發(fā)一系列的變革，最終將引領中國大學的精神風貌產(chǎn)生根本性的變化。