創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是個新事物，中國高校有自己的特點和運行體系，雙創(chuàng)教育如何才能融入這個體系并發(fā)揮有效的促進作用是各高校探索的重點。目前已有清華大學、北航、上海交大三種創(chuàng)業(yè)教育模式，更有地方院校探索的電子商務模式、實踐式模式、廣譜式模式等等，創(chuàng)業(yè)教育模式有了初步成果。

定位：堅持教育本質定位，價值觀培養(yǎng)，育人育技融合

創(chuàng)業(yè)教育到底要教什么，針對這一基本命題，國內外早有不同的聲音。柯林·博爾在向經濟合作和發(fā)展組織（OECD）提交的《學會關心：21世紀的教育圓桌會議報告》（以下簡稱《報告》）中，提出了將“創(chuàng)業(yè)教育”作為繼學術能力、職業(yè)能力后的“第三本教育護照”，要求“把事業(yè)心和開拓技能教育提到和目前學術性和職業(yè)性教育護照所享有的同等地位”。國內也有將創(chuàng)業(yè)教育劃成素質論與技能論兩種，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神或教授創(chuàng)業(yè)技能。從實踐來看，多數(shù)高校還是走的技能論，熱心于實際操作，拉投資、搞項目，著重發(fā)力于有項目的學生，偏向于改造科技園、打造創(chuàng)客空間，聘請創(chuàng)業(yè)導師、喜歡真刀實槍搞創(chuàng)業(yè)，似乎要徹底顛覆傳統(tǒng)的課堂教學。

把準了脈象，就要大膽探索。北航創(chuàng)業(yè)管理培訓學院院長董青春指出，創(chuàng)管學院的創(chuàng)業(yè)教育一直遵守三個堅持：

堅持教育本質定位。創(chuàng)業(yè)教育，把核心定位在教育二字上才不會偏離高校文化的傳承，科研創(chuàng)新的基礎使命。高校搞創(chuàng)業(yè)并不具備優(yōu)勢，但做教育是很有資源的。從創(chuàng)業(yè)教育的體系建設、教學模式、課程建設到師資培養(yǎng)、教材開發(fā)、教學設計是完全可以承擔的。把教學放在第一位，把創(chuàng)業(yè)放在第二位，北航不以創(chuàng)業(yè)率、融資額為創(chuàng)業(yè)教育評價唯一甚至核心標準。

堅持價值觀培養(yǎng)。由定位于教育這一基本理念，可以延伸出育人這一基本使命。教育是育人的，創(chuàng)業(yè)教育同樣也要育人，特別是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)觀。在此又分兩種情境，其一是培養(yǎng)大學生正確的創(chuàng)業(yè)動機，即鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)激情；其二是挖掘大學生不創(chuàng)業(yè)的理由，即平抑大學生創(chuàng)業(yè)沖動，引導大學生合理就業(yè)。與多數(shù)創(chuàng)業(yè)課堂不同，北航要求所有教師不能在課堂上有鼓動性的語言，而是在第一堂課就明確“我們并不是鼓勵你去創(chuàng)業(yè)”。

堅持育人育技融合。創(chuàng)業(yè)是一項綜合能力很強的事情，需要很多專業(yè)知識。在教授創(chuàng)業(yè)知識上，北航是以引導為主，在育人的同時，引導學生自覺、自發(fā)地學習創(chuàng)業(yè)知識。

在當前創(chuàng)業(yè)熱潮中，許多學校以創(chuàng)業(yè)教育的實踐程度深、形式多、目標真為特色。目前中央把雙創(chuàng)提到了前所未有的高度。高校創(chuàng)業(yè)教育也如火如荼地開展起來，但創(chuàng)業(yè)教育究竟怎么搞，宏觀體系構建，中觀模式，微觀方法都需要探索。我們需要探索一個有中國特色，適應當前經濟轉型需要，適應“90后”青年特征，適應高校教育改革突破的創(chuàng)業(yè)教育模式。

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