歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)中的創(chuàng)業(yè)教育始于2000年的“里斯本戰(zhàn)略”，該戰(zhàn)略將經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)作為兩大關(guān)注點，旨在幫助歐洲青年掌握企業(yè)運營知識、專門技術(shù)和增加創(chuàng)業(yè)技能，推動勞動力市場創(chuàng)新與就業(yè)模式的變革。

　　全球經(jīng)濟(jì)低迷使得青年（15至25周歲）失業(yè)率居高不下，重災(zāi)區(qū)之一的歐洲平均青年失業(yè)率嚴(yán)重時達(dá)到22％以上。但是，歐盟核心成員德國的青年失業(yè)率卻保持在8%以下，德國完善的職業(yè)教育體系在促進(jìn)青年就業(yè)中功不可沒。因此歐盟認(rèn)為在職業(yè)教育中開展創(chuàng)業(yè)教育，可以幫助年輕人進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，同時增加就業(yè)機會，有效破解失業(yè)難題。歐盟調(diào)查顯示，“里斯本戰(zhàn)略”實行之后，到2013年，近20%接受創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生最終選擇自主創(chuàng)業(yè)，比普通人群高3～5倍。

　　創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育。創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護(hù)照”，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。

　　從世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢看，創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)已成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要模式，它以靈敏的適應(yīng)性，通過有效整合與挖掘各種資源，在無序中把握潛在的成功機會。全球各國都在大力加強創(chuàng)業(yè)教育，相對于普通高等教育來講，創(chuàng)業(yè)教育的前景更令人期待。普通高等教育由于其更注重學(xué)術(shù)和“范式”，與經(jīng)濟(jì)生活距離較遠(yuǎn)，畢業(yè)生會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難，這是許多國家當(dāng)前高等教育面臨的困境。

　　職業(yè)教育正好相反，職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)聯(lián)系最密切、作用最直接的教育類型，天然對產(chǎn)業(yè)和市場具有靈敏性。專業(yè)教育的靈活性和對市場變化的靈敏度，加上學(xué)生對未來職業(yè)相對明確的特點，使得這個群體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面更加活躍。因此在職業(yè)教育領(lǐng)域開展創(chuàng)新教育更加容易取得效果。

　　盡管歐盟職業(yè)教育中的創(chuàng)新教育在師資、質(zhì)量、企業(yè)參與積極性以及體系完善等方面還有很多需要提高的地方，但是它的思路和嘗試，特別是德國等職業(yè)教育相對完善國家的經(jīng)驗值得研究。我國職業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)教育相對起步較晚，目前大多停留在就業(yè)指導(dǎo)層面，課程也是介紹創(chuàng)業(yè)知識較多，不夠細(xì)，不夠?qū)崳狈Ω哔|(zhì)量的、實踐性的創(chuàng)業(yè)課程。從創(chuàng)業(yè)教育到創(chuàng)業(yè)，是一項系統(tǒng)工程，需要政府、教育、企業(yè)共同努力。近幾年我國的扶持政策、資金和社會風(fēng)險投資對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持力度不斷加大，因此，提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量、整合資源建立適合創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展需求的支持體系成為當(dāng)前職業(yè)教育的一大命題，唯其如此，才能鼓勵全社會利益相關(guān)者參與進(jìn)來，形成良性發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持環(huán)境。