奧巴馬的例子告訴我們，只要數(shù)據(jù)量夠大，夠及時，挖掘夠深刻，我們完全可以洞悉每個選民的投票幾率。專家認(rèn)為：“迅速普及的互聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)網(wǎng)，為悄然記錄人們的行為數(shù)據(jù)提供了最為便利、持久的載體。最重要的是，在這些強(qiáng)大的數(shù)據(jù)收集終端面前，人們沒有掩飾的意圖，從而創(chuàng)造著過去無法收集與分析的海量數(shù)據(jù)，這讓所有社會科學(xué)領(lǐng)域能夠從宏觀群體走向微觀個體，讓跟蹤每一個人的數(shù)據(jù)成為了可能，從而讓研究人性成為了可能。”　

而在教育領(lǐng)域，海量數(shù)據(jù)早在技術(shù)變革的浪潮中席卷而來2009年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立了一家非營利教育組織——可汗學(xué)院，利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行免費(fèi)授課，涵蓋數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等科目的內(nèi)容，他的教學(xué)視頻像病毒一樣廣為傳播，如今全球已有成千上萬的學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)其視頻課程。

隨后，類似的在線課程如雨后春筍般冒出，普林斯頓、斯坦福，伯克利、賓夕法尼亞大學(xué)等知名學(xué)府都宣布加盟在線教育，逐步向全世界開放自己的課程。誕生了更多的MOOC平臺，如Coursera，Udacity，edX，“以在線教育為代表的各種綜合技術(shù)的集合，讓學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)行為的各種數(shù)據(jù)被自動留存，例如做一道題花多長時間，是否經(jīng)過修改，做題的順序是否有跳躍，是否會回頭重新檢查……但要明確的是，僅僅是遠(yuǎn)程教育和在線課程，不過是數(shù)字而已，并不能稱之為數(shù)據(jù)。以可穿戴設(shè)備、云計(jì)算等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)的成熟為基礎(chǔ)，在學(xué)生管理數(shù)據(jù)庫中挖掘出有價(jià)值的數(shù)據(jù)，經(jīng)過過程性和綜合性的分析，找到學(xué)生各種行為之間的內(nèi)在聯(lián)系，考量背后的邏輯關(guān)系，并作出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策，這才能被稱為大數(shù)據(jù)。

SOOC云平臺致力于為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)更為有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程并進(jìn)行監(jiān)督管理、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個性化特征并據(jù)此提升教育教學(xué)質(zhì)量是我們努力的方向。通過對學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程的跟蹤、記錄和分析，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的大量結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)將形成教育大數(shù)據(jù)，基于教育大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析讓教師發(fā)現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)者，為個性化教育的實(shí)施提供科學(xué)依據(jù)?；诖髷?shù)據(jù)每個學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)過程可視化及學(xué)習(xí)效果實(shí)證等方面的分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為與知識掌握的數(shù)據(jù)分析，能夠推薦合理的學(xué)習(xí)路徑與恰當(dāng)難度的學(xué)習(xí)資源，可對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做及時準(zhǔn)確的反饋，提供個性化監(jiān)督干預(yù)，有利于促進(jìn)教與學(xué)。

對于教育領(lǐng)域而言，大數(shù)據(jù)時代的到來，必將為政府的教育決策、老師的教學(xué)評估、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分析做到“有據(jù)可依”，從而實(shí)現(xiàn)不斷優(yōu)化和個性化，為真正的“有教無類，因材施教”帶來可能。