當前，我國正處于中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局的關鍵時期，世界也正經(jīng)歷百年未有之大變局，兩者同步交織、相互激蕩。在這樣一個新百年的任務交匯期，總書記多次提到，我們對教育的期待比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求也比以往任何時候都更強烈。這種迫切，從國家層面來講，體現(xiàn)在如何培養(yǎng)愿意為中華崛起而奮斗的卓越人才；從世界格局角度來說，體現(xiàn)在如何應對環(huán)境、氣候和大國競爭的重大挑戰(zhàn)，如何適應新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的人才需求?？倳浽诮h100周年的講話中提到了三氣：志氣、骨氣、底氣。因此，要重視對人的氣質(zhì)的培養(yǎng)：既要關心能力培養(yǎng)，也要關注價值塑造。
然而，現(xiàn)實的情況是，我們學生的責任擔當、創(chuàng)新能力，或者說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造的能力，并不能充分適應新一輪科技革命和我國高質(zhì)量發(fā)展的要求，高等教育的內(nèi)涵和模式需要進行深刻的變革。世界經(jīng)濟論壇有一個4.0的教育計劃，提出教育范式需要并且正在發(fā)生變化，主要體現(xiàn)在如何能夠幫助學習者更好地了解社會、發(fā)現(xiàn)興趣，在學習知識之外，更多的考量是如何加強各種能力的培養(yǎng)。雖然這個計劃討論的是中小學教育如何轉(zhuǎn)型，以更好地培養(yǎng)下一代人才；但對高等教育也同樣有重要的借鑒意義。
高等教育的初心是培養(yǎng)適應未來需要的卓越人才，但是未來存在不確定性，并且隨著科技革命的發(fā)展，不確定性越來越大；因此，我們要更加重視可遷移人才，讓學生不僅是學某一個專業(yè)知識或技能，更要掌握可遷移能力。這種能力在他的任何方面都能發(fā)揮作用，例如表達能力。我們更要始終牢記，新發(fā)展階段我們需要培養(yǎng)的，是30年以后能夠站在世界文明高點的人才，或30年以后能夠為中華民族復興做出重大貢獻的人才。這里，我們需要重溫著名哲學家、教育家杜威的教誨：如果我們用昨天的教育方式來培養(yǎng)今天的人，我們就毀掉了孩子的未來。
高等教育的培養(yǎng)體系要有哪些變革？我認為至少在兩個層面要有所創(chuàng)新，第一個層面，要更加注意批判性思維、系統(tǒng)思維的培養(yǎng)。第二層面，要更加注重發(fā)散性思維和創(chuàng)業(yè)精神。
第一個層面比較好理解，批判性實際上是一種思辨能力，要更清晰、更有成效地思考一些問題。現(xiàn)在進入信息化時代，每個學生將來要面對的是大量的不確定性，只有具備思辨能力才能從大量的信息中準確進行判斷；另一個是系統(tǒng)性思維，就是不單從一個側(cè)面來考慮這個問題。進入數(shù)字時代后，人們到醫(yī)院看病，發(fā)現(xiàn)醫(yī)生看病越來越多依賴于機器、儀器和檢測數(shù)據(jù)，因為這些數(shù)據(jù)可以反應某種疾病的可能性；但是，除了數(shù)據(jù)，我們更要關心病人本身的個體差異，如果只看數(shù)字不看人，那就缺乏系統(tǒng)性思維。
另外一個層面，就是發(fā)散性思維和創(chuàng)業(yè)精神。其實，創(chuàng)業(yè)并不專屬于理工科，理工科培養(yǎng)的方式是收斂形式，是基于邏輯性思維；但是，真正原始性的創(chuàng)新是靠發(fā)散性思維，是從無到有。我們可以依賴人工智能分析《紅樓夢》中的任何信息，但至少現(xiàn)在，它還不能創(chuàng)作出一本《紅樓夢》。這就是發(fā)散性思維的體現(xiàn)，依靠的是人文教育、藝術教育。因此，我們需要認真思考，如何在邏輯性思維、收斂性思維培養(yǎng)不放松的情況下，發(fā)展發(fā)散性思維；創(chuàng)業(yè)精神也一樣，人工智能通過學習來模仿，也許成功率更高一點，但人的成長需要的恰恰是在失敗當中磨煉。
剛才提到，我們要培養(yǎng)的是未來30年的人才。在智能時代，我們需要思考30年以后人工智能會是怎么樣的？人怎么跟人工智能共處？你需要的是哪些人工智能所不具備的能力？2016年有報告指出，未來到2025年人工智能可能會取代8500萬的工作崗位，但同時又會生出9700萬的工作崗位。我們要培養(yǎng)的是在這9700萬的工作崗位的人，還是在8500萬被取代的工作崗位的人？
在這個基礎上，新工科要為創(chuàng)新驅(qū)動、創(chuàng)新服務所需的未來人才做大量儲備。第四次工業(yè)革命，創(chuàng)新的源頭不單單是來自于高校，而是頭部公司和高校共同發(fā)展技術。總書記說現(xiàn)在國家戰(zhàn)略核心力量包括四部分，除了國家實驗室、國家科研機構(gòu)以及高水平研究大學之外，加上了第四塊，就是創(chuàng)新型的高科技公司，原因就在于這些公司已經(jīng)成為技術發(fā)展的源頭。所以高校就要不斷地深化產(chǎn)教融合，來探索新工科人才。
產(chǎn)教融合有兩種模式，一個是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，主要是通過企業(yè)跟高校共建共管，培養(yǎng)適合于當前產(chǎn)業(yè)需要的人才。另外一個是未來技術學院，正如北理、華理和清華都有這樣的布局，面對無人區(qū)和未來戰(zhàn)略的競爭，必須具備前瞻性和戰(zhàn)略性。深度的產(chǎn)教研學融合，需要發(fā)揮高校、科研院所、企業(yè)各自的優(yōu)勢，但如何融合始終是一個很大的命題。這一方面，國內(nèi)外高校都在進行探索，新加坡國立大學從第一個10年致力于提升排名，到第二個10年打造綜合性大學，到第三個10年跨學科建設，到目前進行學科融合，就是大家在同一個屋檐底下共事，取長補短。在上海市政府的支持下，復旦在華為研究院旁邊，規(guī)劃了一個新工科學院，這也是一個沒有圍墻的校企合作的例子。旨在培養(yǎng)知行合一、博學篤促、掌握未來的科技領軍人才。學校提供智力支撐，華為提供人力、資金和硬件軟件設備，完全打通共享。另外，依托教育部和上海市的工程中心，復旦打造智能機器人創(chuàng)新實踐中心，利用學校科研力量、工程實踐力量，把它應用到學生的培養(yǎng)當中。
產(chǎn)教融合更深一步，就是在高校如何進行實踐育人體系建設。新時代應該有新的育人理念，要從“做中學”轉(zhuǎn)變到啟智明理，確立志向，把個人的價值實現(xiàn)和國家的發(fā)展統(tǒng)一起來。高校要思考如何把科教融合、產(chǎn)教融合、實踐服務集成于一體，做好三個層次的創(chuàng)新：課內(nèi)的認知、實訓和創(chuàng)新，課外的科研實踐創(chuàng)新，以及校外的服務創(chuàng)新。
面向三創(chuàng)，高校要更加重視培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才，要根據(jù)學生的能力和需求建立分層分類的培養(yǎng)體系，通過通識教育、社會實踐、專業(yè)學習、交叉融合等等各個方面，提升學生的綜合素養(yǎng)。在復旦，我們也進行了相應的探索，例如跨學科的主題式學習，由哲學學院、數(shù)學學院、物理系、大數(shù)據(jù)學院等設計跨學科的課程方案，這種學習對培養(yǎng)學生的思維方式極為重要；又如打造服務學習的課程體系，通過實踐、觀察、反思、應用，通過把自己所學理論服務社會，并進行反思，再提升課堂理解效果；還有就是打造高質(zhì)量的科研實踐，開放專業(yè)實驗室，讓學生共享優(yōu)質(zhì)的課程和實踐資源。
上面這些都是近年來我們作為一個綜合性高校的初步探索，實踐育人還需要再思考，它不應該僅僅是一個簡單的、面向?qū)I(yè)和產(chǎn)業(yè)進行能力訓練的范疇，它應該變成實現(xiàn)價值創(chuàng)造和能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，這是所有高校都應該認真思考的大問題。
高校要面對的是學生解決“實際問題”和“未知問題”的思維方式和能力培養(yǎng)，各高校都應該探索適合自己的發(fā)展模式、找準定位、合作共贏。
徐雷，復旦大學副校長。博士研究生學歷，教授，博士研究生導師。曾獲得原國家教委跨世紀人才基金、上海市科委優(yōu)秀學科帶頭人等人才項目和上海市高校優(yōu)秀青年教師稱號，主持多項國家級重點科研項目，發(fā)表了百余篇國際學術期刊論文。曾于2013年和2017年分別獲得上海市教學成果獎特等獎，于2014年和2018年分別獲得國家級教學成果獎二等獎和一等獎。
文章來源：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會
