張福利
中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造50人論壇成員
哈爾濱劍橋學院校長
習近平總書記明確提出“實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，最根本的是要增強自主創(chuàng)新能力，最緊迫的是要破除體制機制障礙，要向改革開放要動力，最大限度釋放全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造動能，不斷增強我國在世界大變局中的影響力競爭力”，這為新時代中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造工作指明了前進航向、提供了根本遵循。李克強總理提出并大力倡導的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，為激發(fā)全民族的創(chuàng)新基因、創(chuàng)業(yè)精神和人們在創(chuàng)造財富過程中更好實現(xiàn)精神追求和自身價值注入了強大動力。
中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造50人論壇正式在廣州啟動之際，中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造50人論壇宣言的起草人之一，哈爾濱劍橋學院校長張福利教授做了題為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育是卓越引領的教育模式”的報告。張福利教授多年從事新工科育人體系研究，主要研究領域為高等教育增量教育，先后發(fā)表了《什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)4.0？》、《高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究》、《新工科是高等教育范式轉移》、《中國高校的第一堂金課》等相關研究文章，也是PBLIE金課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的創(chuàng)建人。報告從新工科人才要求、人才特征和國際社會“大”字型人才培養(yǎng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造育人體系的啟發(fā)出發(fā)，引出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育概念、產生的背景、來源、人才特征等新思路，總結了12年的探索經驗，分享了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造育人體系的人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求、“政產學研用就創(chuàng)”一體化育人模式、實驗教學體系設計、實習實訓、課堂教學模式等內容，引起了專家、學者們的關注和好評。以下是報告的主要內容。
一、 新工科及人才特征
各位專家、各位同仁，大家晚上好！首先，非常感謝中國高等教育學會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會的邀請，也由衷地感謝上海財經大學常務副校長徐飛教授的器重和厚愛，讓我能有機會參加中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造50人論壇并參與了“中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造50人論壇宣言”的起草工作，這是定位于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造理論與實踐研究的專業(yè)性高端智庫和高品質交流平臺。通過和徐飛校長的溝通和學習，我也把近12年來對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造育人體系進行了總結，并形成了今天的報告內容。
我國高等教育正在與國家政策、產業(yè)升級、經濟社會發(fā)展進行深度融合，高等教育也發(fā)生了深度的變革和創(chuàng)新。隨著高等教育優(yōu)化結構、提升質量和范式轉移，高校產業(yè)學院、未來技術學院、交叉研究院、新工科等“四新”（新工科、新文科、新醫(yī)科、新農科）的建設，創(chuàng)業(yè)型大學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育的興起，高等教育正在進行更新、升級、繼承和創(chuàng)新。為了主動應對新一輪科技革命與產業(yè)變革，支撐服務創(chuàng)新驅動發(fā)展、“中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略，2017年2月18日教育部正式推出新工科建設，通過復旦共識、天大行動和北京指南不斷深入和完善。新工科提倡專業(yè)和產業(yè)對接，建設新興技術產業(yè)專業(yè)，通過學科交叉和教育模式的創(chuàng)新，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有家國情懷、全球視野、技術優(yōu)秀、實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型新工科人才。
新工科人才一般分為創(chuàng)新型、工程型和技術型，校企合作是培養(yǎng)路徑，產教融合和跨界培養(yǎng)是培養(yǎng)模式，產教融合和跨界培養(yǎng)的交叉部分就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育的內涵，包含了產業(yè)學院、未來技術學院、學科交叉、團隊合作、項目教學、平臺育人等新機構、新范式、新理念、新要求和新路徑。新工科人才除了具有交叉性、實用性和應用型等特點，還具有一專多能、技術優(yōu)秀、懂管理并具有良好的人文素養(yǎng)。國際社會“大”字型人才培養(yǎng)模式為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育和實踐提供了研究基礎和可借鑒的參考。
二、關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造人才的思考
那么，什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育？什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造人才特征呢？2018年9月10日，全國教育大會在北京召開，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平出席會議并發(fā)表重要講話。提出“以創(chuàng)造之教育培養(yǎng)創(chuàng)造之人才，以創(chuàng)造之人才造就創(chuàng)新之國家！”為新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育工作指明了前進航向、注入了強勁動力、提供了根本遵循。2015年10月，李克強總理對首屆中國“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽做出重要批示。要求把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，切實增強學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，厚植了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”土壤，為建設創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。
2021年9月22日，國務院辦公廳下發(fā)了《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見 （國辦發(fā)〔2021〕35號）》，縱深推進了大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，倡導建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的新型人才培養(yǎng)模式。
目前，中國工程人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)、困難與瓶頸是什么？我們從2020未來教育管理研究中心數(shù)據(jù)調研數(shù)據(jù)可以看出，企業(yè)和高校教師評價差距最大、最一致的問題是“缺乏行業(yè)引導和支持，學校和學校、企業(yè)、科研機構等合作較差”；其次是“學校辦學理念、專業(yè)定位與設置脫離企業(yè)實際需求”，“人才培養(yǎng)方案、課程體系及教學互動不合理，難以培養(yǎng)高質量人才”；企業(yè)和高校分歧最大的是“缺乏新技術融入、知識更新緩慢”，高校教師對“學生和教師評價制度單一，無法激活學生和老師”的不滿意度要高于企業(yè)。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，中國工科人才的培養(yǎng)，脫離企業(yè)需求的根本原因是高校固步自封、與時不進、教改不改、人才兩“忘”（忘了和用人需求對接，忘了和產業(yè)行業(yè)對接）。
從中國工程畢業(yè)生能力對照國際標準達成情況（資料來源: 中國工程教育質量報告（摘要））來看，僅64%的專業(yè)畢業(yè)生具備較強設計或開發(fā)解決方案的能力，63%的專業(yè)畢業(yè)生具備較好的溝通能力。36%和37%的學生設計或開發(fā)解決方案和溝通能力欠缺，這也是我們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育需要解決的問題。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育是否能解決以上問題？知識從發(fā)現(xiàn)到實際應用的周期大大縮短，復雜性、多維性、生態(tài)性、融合共生性等全新的產業(yè)發(fā)展特性已經形成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造型人才培養(yǎng)可以推動教育鏈和人才鏈、產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接和融合發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育將以成果檢驗為主，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育是檢驗新工科育人成效的金標準。以數(shù)字經濟對社會、經濟、城市的影響為例，集成性、顛覆性變革正在發(fā)生。工程教育模式分為三種：工程技術教育模式（工程技術教育主要奉行“實用主義”并服務于工業(yè)化），工程科學教育模式（工程科學要求學生具備堅實的科學基礎，并具備一定學術創(chuàng)新能力），卓越引領教育模式（技術進步除了更加依賴新的科學發(fā)現(xiàn)，與社會和人的發(fā)展的結合也更加緊密），因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育是卓越引領的教育模式。應包含跨學科教育、無邊界教育（打開學校、學科和學習三個邊界）、多融合教育（思創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合、產創(chuàng)融合、就創(chuàng)融合）。
所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的范式轉移，從人才培養(yǎng)而言，“創(chuàng)新” 是一種高階素質；“創(chuàng)業(yè)” 是一種高階能力；“創(chuàng)造” 是新時代培養(yǎng)優(yōu)秀卓越人才的核心要素。創(chuàng)新驅動創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向卓越引領教育發(fā)展。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造育人體系的探索
從以上分析來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造型人才應該包括：德智體美勞全面發(fā)展、目標明確、意志堅韌、思維活躍、理念新穎、善于學習、知識豐富、樂于實踐、創(chuàng)造能力突出的特征。他們是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性人格的有機結合，較常人擁有更加旺盛的創(chuàng)造欲望和更加出眾的意志品質。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育的人才培養(yǎng)目標和要求應該主要包括以下“八個方面”知識、素質和能力，這也符合工程教育專業(yè)認證的要求、前瞻性課程目標、做人、做事的素質和終身學習能力培養(yǎng)等。在數(shù)字化時代，各種邊界逐漸被打破，各主體包括高校、政府、城市、產業(yè)和行業(yè)等更可能發(fā)生交互協(xié)同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育更應該采用政產學研用就創(chuàng)“一體化育人模式，以完成產品的開發(fā)及設計、技術創(chuàng)新與工藝改造為目標，完善人才培養(yǎng)方案，增加創(chuàng)造導向的卓越教育課程模塊。在實習實訓環(huán)節(jié)，就業(yè)體驗前置、生涯教育前置、創(chuàng)造體驗前置，問題導向教學，實現(xiàn)“六真”。我也用12年的時間，在民辦學校進行了DCL和PBLIE課程探索，探究式、互動式、啟發(fā)式、創(chuàng)造式教學方法培養(yǎng)了學生們創(chuàng)新性思維、批判性思維、溝通及領導力等卓越教育相關的素質和能力。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育剛剛起步，需要更多的高校探索和實踐、更多的專家和學者深入研究、更多的政策支持和參與，匯報內容不當之處，也請大家批評指正。最后，我用中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造50人論壇中徐飛校長的原創(chuàng)金句結束我今天的報告。惟“創(chuàng)新”者進，惟“創(chuàng)業(yè)”者強，惟“創(chuàng)造”者勝。謝謝大家！
作者簡介
張福利，教授，英國劍橋大學博士后，博導，哈爾濱劍橋學院校長，政府特貼特聘專家，中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造50人論壇成員，教育部高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分會理事長，教育部高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)會職業(yè)生涯教育學術委員會副主任，硅谷全球創(chuàng)業(yè)者學院名譽院長，中國互聯(lián)網+校企聯(lián)盟副主任兼東北區(qū)主委，教育部評估及工程教育專業(yè)認證專家，“興遼英才“計劃高水平領軍人才及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊負責人，黃大年式教師團隊負責人，遼寧省高層次領軍人才，中國產業(yè)經濟行業(yè)十大創(chuàng)新。
文章來源：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造50人
