在國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）中明確提出，到2022年，職業(yè)院校教學條件基本達標，一大批普通本科高等學校向應用型轉(zhuǎn)變，建設50所高水平高等職業(yè)學校和150個骨干專業(yè)（群）。在國家現(xiàn)代化發(fā)展建設的進程中，傳統(tǒng)制造業(yè)向智能制造發(fā)展急需大批量了解現(xiàn)代工業(yè)技術有可持續(xù)性技能提升的從業(yè)人員。同時也需要各行各業(yè)具有專業(yè)基礎且具備創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的群體作為發(fā)展“引擎”。作為技術類人才的主要培養(yǎng)和輸送高地，高職院校在時代的發(fā)展中也在不斷調(diào)整腳步。
從高職院校到應用技術型本科，如何轉(zhuǎn)？
經(jīng)過多年的探索發(fā)展，許多高職院校已經(jīng)積累了雄厚的辦學實力和專業(yè)影響力。高職人才培養(yǎng)方案逐漸完善，創(chuàng)新型、雙師型教師團隊逐漸壯大，尤其是在高職“雙高”建設的環(huán)境下，諸多院校對基地建設、設備、教科研等方面投入上億元資金，更是形成更為先進且完備的教育基礎設施，實現(xiàn)了教育資源全面質(zhì)的提升。近兩年，全國各地開始有部分高職院校陸續(xù)轉(zhuǎn)型升級為職業(yè)本科高校。僅今年1月到5月，全國轉(zhuǎn)設或擬設的本科層次職業(yè)院校共18所，涉及9省份。那么在深化高職院校建設發(fā)展過程中，這些院校該如何找準學校發(fā)展定位，怎么理解應用技術類科研？科研人員架構組成應該如何搭建？應用技術類本科課程體系應該如何與高職區(qū)分？又應該如何與常規(guī)本科教育課程體系加以區(qū)分？應用技術型本科人才如何界定？界定后應該承擔什么樣的社會責任？這些問題既是社會關注的焦點，也是高校建設中亟需思考的問題。
對于解釋這些問題的思路，我認為應該從后向前進行逐一解答。首先，不論是應用技術型本科還是高職以及中職教育，都是職業(yè)教育體系下針對不同人員的培養(yǎng)層次與形態(tài)，本質(zhì)都是培養(yǎng)勞動創(chuàng)新人員。以工業(yè)領域用工為例，職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具有工人職業(yè)素養(yǎng)、能完成既定工作任務的人員。對于人才的界定也是將工藝做法、匠人精神，以及解決工業(yè)問題的先進思路作為主要界定載體。所以，以此來向前推導，應用技術型本科主要科研方向也應該重點關注工藝摸索、工藝創(chuàng)新、加工設備及工具的設計研發(fā)，與實際生產(chǎn)應該完全掛鉤，課程教育體系也需要緊密結合現(xiàn)有本科教材，截取與行業(yè)一線發(fā)展相關的理論知識，再與職業(yè)教育課程體系中的一線操作技巧相結合，達到知其然也知其所以然的效果。只有在理解理論原理的基礎上，再從工作中總結不足，才可能誕生真正屬于職業(yè)教育的科研項目，而不是單純地教學儀器開發(fā)和現(xiàn)有成果的拼湊應用。
校企合作的痛點，如何破？
理清了高校建設的大框架，具體在人才培養(yǎng)中，應用技術型本科類院校應該不僅僅要做到“產(chǎn)、學、研”的有機結合，更應該做到“產(chǎn)、學、研、用”的結合。所謂的用，不單單指成果的應用，更應該是技能型人才在社會或工作崗位中的作用，那么如何達到“產(chǎn)銷”對路的效果，就是目前面臨的重要問題。
在應用技術型人才出口上，高職類院校長期采取校企合作的模式進行人才輸送與課題研發(fā)探索。總體來看，現(xiàn)有院校達成的校企合作形態(tài)有以下四種：校企訂單班；校企合作研發(fā)；高校教師進入企業(yè)頂崗鍛煉；學生進入企業(yè)頂崗實習。在校企合作的不斷探索中，職業(yè)教育發(fā)展與人才培養(yǎng)情況整體向好，但同時也存在著諸多問題。以校企訂單班為例，校企訂單班穩(wěn)定的保證了就業(yè)率，同時也縮短了學生進入企業(yè)后的培養(yǎng)過程。但是，學生入職后的后續(xù)穩(wěn)定性是否得到延續(xù)？職業(yè)晉升與職業(yè)發(fā)展前景環(huán)境如何？這些問題值得我們關注。
從現(xiàn)實情況看，社會中求職的高職畢業(yè)生，大部分群體均為再就業(yè)群體，這意味著群體中的大多數(shù)已經(jīng)從原有崗位辭職。從個人的職業(yè)發(fā)展來看，在企業(yè)中正常的職業(yè)晉升（具有跳槽的技術能力）周期應該在4-6年之間。而高職再就業(yè)群體中大部分不滿足成熟的技術能力。這一方面表示，企業(yè)的晉升渠道或方式并不完善，待遇沒有明顯的技術能力等級劃分，從而留住技術人才。另外，也從另一個側面反映出，大學生的職業(yè)能力并沒有達到企業(yè)的要求。試想，如果未來高職學生選擇訂單班的人數(shù)逐漸減少，而人員流失數(shù)量不變，那么企業(yè)的用工缺口仍然得不到有效解決，在校企合作研發(fā)的模式中痛點或許更加突出。
不僅是學生，現(xiàn)今多數(shù)高職院校的老師多為研究生畢業(yè)，理論上研究生是具備科研能力的，但是又有多少研究生是從學校畢業(yè)從事過相關工作后再到學校就職的呢？如果在沒有工作經(jīng)驗的情況下開展企業(yè)科研，那么企業(yè)與職業(yè)院校合作科研和與本科院校合作科研又有什么區(qū)別呢？這可能衍生的一種狀態(tài)是，企業(yè)提出問題與職業(yè)院校合作，從中獲得政策支持，職業(yè)院校人員再去找其他企業(yè)將項目完成，教師成為了寫項目成果以達到結項目的的“過渡人”，科研水平并沒有得到有效提高。
鑒于目前產(chǎn)學研結合中存在的問題，在我看來，校企合作或許可以以學校為平臺成立研發(fā)中心。與小企業(yè)對接，開放設備資源，企業(yè)員工進駐研發(fā)中心，既達到傳統(tǒng)的師帶徒模式，又可以保證學生對產(chǎn)品的多樣性與技術的學習，強化學生與企業(yè)的“粘性”。同時，加強科研教師介入。比如5年工作經(jīng)驗以下的教師以企業(yè)人員為主體開展工作，5年工作經(jīng)驗以上的教師以科研團隊為主體，配備企業(yè)人員輔助科研團隊開展工作。這將更有利于地區(qū)納稅和新產(chǎn)品研發(fā)，企業(yè)也更愿意進行長期投入，因為學校設備方面已經(jīng)減少了企業(yè)的運營成本。
新時代的師資隊伍建設，如何提？
持續(xù)推進“三教”改革，不斷深化教師、教法和教材改革是高職院校建設的方向。作為人才培養(yǎng)的直接接觸者，教師專業(yè)發(fā)展水平的高低不僅關乎著學校的辦學質(zhì)量，更與學生的成長成才息息相關。沒有高水平的“工匠之師”，很難培養(yǎng)出新時代的“大國工匠”。
《方案》提出，實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，建立100個“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，職業(yè)院校、應用型本科高校教師每年至少在企業(yè)或?qū)嵱柣貙嵱?個月，落實教師5年一周期的全員輪訓制度。
我雖然在校時沒有過頂崗經(jīng)歷，但是從2013年開始進入工廠，學習知識、操作設備，直到現(xiàn)在我也認為從中受益匪淺。在我看來，教師頂崗不應該僅僅將思路局限于具體的工作，企業(yè)、崗位的挑選也很重要。當前，中小企業(yè)已經(jīng)成為吸納畢業(yè)生就業(yè)的主渠道，特別是有廣大一線技術人員用工需求的制造業(yè)中、小企業(yè)，這些企業(yè)接觸的品類多，為了盈利生存，它們愿意去研究如何在滿足各種指標的前提下開源節(jié)流，修正錯誤產(chǎn)品。而不是像某些大企業(yè)流水工作，瑕疵即淘汰。所以在這個過程中，中、小型企業(yè)可以更有效銜接教師的理論知識，從而提高教師的創(chuàng)新能力。
曾經(jīng)有人問我，“本科院校的老師是不是只懂理論？”其實不是，我自己團隊中的本科老師就有在企業(yè)工作三年的博士后，我認為若是評價對方只懂理論是不貼切的。而且，在推進應用技術型本科，走通專、本、碩培養(yǎng)途徑的過程中，本科院校正在做雙一流與新工科。我通過文獻資料了解了國外大學的職業(yè)教育與學術教育，對二者的優(yōu)勢進行了詳盡的分析，得出的結論是，職業(yè)教育優(yōu)勢在于特殊行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，科研也更著重方式方法和工藝的創(chuàng)新。例如通過多種工藝解決單一工藝解決不了的難題。這也是為什么我對教師頂崗實習持有上述看法的重要原因。既然要下企業(yè)，那就要選擇下什么樣的企業(yè)，既然要頂崗要學習，那就應該選擇頂什么崗、學什么內(nèi)容。
對于高校教師的培養(yǎng)首先要認清位置。職業(yè)教育的老師，既是師傅也是教師，從師傅的角度來講要肯吃苦、肯帶頭、能發(fā)現(xiàn)先進方法且傳授、能講明白工作性質(zhì)和工作職能、能說出學生應該自學知識的方向，從教師的角度來講應該嚴于律己、有文明素質(zhì)、有清晰思路、對學生的思想成長負責、對學生的人生規(guī)劃啟迪、以崗位為生活樂趣。
在南方地區(qū)，也包括山東等地，有很多基于工匠工作室，以及名師工作室的教師學生結合的團隊，大家有交流、有目的、有知識層次梯狀分布，形成了良好的氛圍，個人和團隊的創(chuàng)新能力得到了充分的發(fā)揮。
職業(yè)認知與再培養(yǎng)，如何做？
當前，技能應用型人才與技能創(chuàng)新型人才捉襟見肘已是業(yè)內(nèi)公認的事實。教學工作使我得以近距離觀察了高職院校大環(huán)境內(nèi)的學習生活，通過與學生的接觸，也進一步了解了他們工作后的學習生活。我發(fā)現(xiàn)，剛接觸工作崗位時，在工作中常用的理論知識方面高職生和本科生差距不大，但在項目的操作方面，本科與?？频膮^(qū)別可以說涇渭分明，但是在工作數(shù)月以后本科生的綜合能力較?？粕酗@著優(yōu)勢。在我看 來，產(chǎn)生這樣問題的原因在于學習習慣與自我學習能力不同。所以高職院校需要多鼓勵高職學生利用晚自習時間，輪流去機房自學專業(yè)相關的資料并定期形成學習文件。培養(yǎng)學生自主學習與形成知識架構總結的能力，其價值可能比一些專業(yè)課的作業(yè)提升效果更加顯著。只有形成主動自學與查詢知識的態(tài)度，對新事物新技術的學習與了解才能更有效，這個過程也是能力建設的重要方面。
近年來各類職業(yè)競賽頗受廣大廣告高職院校畢業(yè)生的關注，有的人存在著比賽獲獎就能夠提高職業(yè)能力的觀點。確實，競賽成績可以證明付出和努力，以及所掌握技能的熟練程度，但并不意味著選手已經(jīng)掌握高超的技術水平，這只能說明，該群體學生有較大的職業(yè)再培養(yǎng)潛力。
目前諸多省市有通過技能競賽而留校任教的學生，他們通過競賽歷練后，對自己所在領域技術有著獨特理解，同時也具備著推動技能提升和新方式方法的探索能力，讓這些留校任教的學生與老教師組成科研團隊，或者融入其他本科院校、研究院所組成科研團隊，將是應用技術型本科探索的關鍵環(huán)節(jié)。所以，針對這些通過技能競賽而留校任教的學生，學校不妨多開放基礎行業(yè)設備、開放高校科研設備、從基礎領域知識解決科研問題，推進探索嶄新的先進工藝和研發(fā)先進設備。
對于聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職業(yè)院校大學生，我并不建議他們直接踏上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的路。原因有三：其一，知識文化底蘊不容易形成企業(yè)文化，企業(yè)長足發(fā)展內(nèi)生動力缺乏后勁。其二，技能水平可能很高，但知識架構仍需要提升，短暫的新產(chǎn)品不容易創(chuàng)造巨大財富維系企業(yè)轉(zhuǎn)型升級。其三，團隊人員組成很難有博士碩士成員，對先進市場命脈難以把握。鑒于此，在人才培養(yǎng)中，學校可以將基礎技術作為載體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心開放可盈利的窗口，吸納其他高校的高水平人才，逐漸培養(yǎng)學生眼界，以人才創(chuàng)造企業(yè)文化，以新學生提供不竭動力，以新項目保持生機，將學生從技能型人才向管理型人才過渡，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心向產(chǎn)學研基地與高新企業(yè)模式過渡。
而對于正常完成學業(yè)投入工作崗位的學生，這些學生應該是填充各行各業(yè)有生產(chǎn)力的主要力量，應著手塑造其職業(yè)能力和職業(yè)榮譽感，在工作中達到工匠精神應有的基本素質(zhì)，找到工作樂趣，完善職業(yè)成長規(guī)劃。
去年延續(xù)至今的新冠疫情，導致很多學生離開工作崗位而回家待崗，原因或來源于公司待遇與從業(yè)人員心理預期沒有達到平衡，也來源于學生的職業(yè)認知有待提高。職業(yè)教育的最終目的是讓培養(yǎng)的人學有所成、學有所用，為各行各業(yè)輸送合格的技術型人才。而優(yōu)秀的職業(yè)人才應該是在各種條件下能夠堅守崗位并且承擔崗位責任與社會責任，以崗位工作為生活樂趣來源。所以在學生的培養(yǎng)中，高校要始終堅持正確的價值引領和職業(yè)認知的界定。其中學生的職業(yè)規(guī)劃、品行測評顯得尤為重要。如果長期只關注技能的傳授，而忽視人格道德的培育，后果將不堪設想。當前，工業(yè)領域現(xiàn)今體現(xiàn)出巨大缺口，既歸咎于社會關注度不夠、工資低、待遇差、工作環(huán)境不好，也一定程度上反映了職業(yè)教育尚存在不足。
近年來評出的大國工匠均為產(chǎn)值過億的企業(yè)的工匠，水平確實很高，但是每一家大企業(yè)背后都會有無數(shù)個小企業(yè)，技術人員不止展現(xiàn)在大家面前的匠人，小企業(yè)中也有優(yōu)秀人才，他們得到的社會關注卻不夠。當學生進入工作崗位后，這種鮮明的對比，將會改變他們原有的憧憬與職業(yè)認知。所以，職業(yè)素養(yǎng)需要學校嚴格把關，深入貫徹落實《高等學校課程思政建設指導綱要》是高校教師需要結合本專業(yè)領域特點進行探索的重要課題，職業(yè)認知則需要各界共同努力營造看到的見摸得著的職業(yè)氛圍。
作者：劉瑞佳，長春職業(yè)技術學院機電學院
來源：中國大學生就業(yè)
